구성주의적 박물관 교육 프로그램 : 사례연구
Constructivist Field Trip Programs for Children: Lessons from Museum Educators
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초록
전통적인 교실교육에서 학습자들은 교사로부터 내용을 전달받아 기억하고 이해하려고 노력하는 수동적인 학습을 경험하고 있으며 개인에게 유의미한 형태로 지식을 구성하는 경험을 하는 것은 매우 드문 상태이다. 그러나 학습자들은 자신들에게 의미 있는 학습활동에 몰입하는 경험을 통하여 세계의 복잡한 현상을 이해할 수 있게 되며 학습에 흥미를 가지게 되는 것이다. 학교에서도 자주 이루어지는 현장학습의 경험은 학습자들에게 유의미한 학습활동으로 이러한 몰입의 경험을 줄 수 있음에도 불구하고 현실적으로 이루어지는 것을 보면 형식적인 행사에 그치는 경우가 많다. 본 연구는 현장학습으로 흔히 이용되는 박물관에서 이루어지고 있는 학습프로그램을 대상으로 하여 학습자들이 박물관에서 어떠한 학습경험을 할 수 있는지를 다루고 있다. 현재 우리나라에서는 박물관에서 체계적인 교육이 이루어지지 않고 있어 모범적인 사례로 손꼽히는 미국의 한 어린이박물관을 대상으로 내용을 분석하였다. 이 사례연구는 박물관 교육이 학습자 스스로 지식을 구성해나가는 학습경험을 어떻게 제공하고 있는지 묘사하고 있으며 전통적인 학교교육에 시사하는 의미를 구성주의적인 관점에서 논의하고 있다. 즉, 박물관교육프로그램에서 구성주의적 학습환경의 주요 요소들인 실제적인 과제의 제공, 경험에 기반한 학습, 안내된 탐구, 협력적 학습, 자원기반학습 등이 어떻게 구현되는가에 대하여 구체적인 사례를 제시하고 있다. 더 나아가 박물관교육과 학교교육의 파트너쉽 - 교실 수업의 보조적 수단으로서 교육과정의 한 부분으로 편성 - 의 필요성에 대하여 논의하고 있다.
Abstract
In a traditional teaching classroom, students used to experience a passive learning that teachers lectured students and students strived to remember and understand what were taught. It was rare for individuals to experience constructing knowledge in a meaningful form of significance. Contrary to traditional pedagogical process, children acquire the complexity and diverse phenomena of the world through experiential process that they immerge in meaningful learning activities get interested in learning activities. Through engagement in such activities, children may develop a love for these activities and understand their meanings. Field trip experiences using museums can engage children in intriguing, meaningful activities which would not be possible in the traditional classroom. Unfortunately, truth is, these experiences mostly stay ceremonial in actual classrooms. Currently, museums operating systematic educations are not well established, so a prominent model case among one of museums for kids in North America is selected to analyze what it is all about. This study describes how museum educational programs provide learning experiences for children to construct knowledge in person and discusses what kinds of implication they have to the traditional classroom from the constructivist point of view. So to speak, it exerted to provide a specific example of how museum education incorporates key factors for constructive learning such as authentic tasks, experience-based learning, guided inquiry, cooperative learning, resource-based learning, and so forth. Furthermore, it investigates the importance of museum's partnership with school.
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