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온라인 학습 환경에서 대학생의 학습양식과 성별이 자기조절 학습전략 및 학습결과에 미치는 영향

The Effects of College Students' Learning Styles and Gender on Self-Regulated Learning Strategies and Learning Outcomes in an Online Learning Environment

서희전
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2010.09|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제16권 제3호|pp. 433-457

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Gender학습양식Learning Style성별Learning Outcomes학습결과자기조절 학습전략온라인 학습 환경Self-Regulated Learning StrategiesOnline Learning Environment
주제분류교육학

초록

본 연구는 온라인 학습 환경에서 대학생의 학습양식과 성별이 자기조절 학습전략 및 학습결과에 미치는 영향을 분석하는 것을 목적으로 한다. 경기도 B대학교에서 온라인 수업을 듣는 223명의 대학생들을 대상으로 Kolb의 학습양식 유형에 근거하여 추상적 개념화 집단 대 구체적 경험 집단(유형 Ⅰ), 반성적 관찰 집단 대 구체적 경험 집단(유형 Ⅱ)으로 학습자를 구분하고, 자기조절 학습전략(자기효능감, 초인지전략, 기록전략, 시간관리전략)과 학습결과(온라인 토론 참여도, 학업성취도)와의 관련성을 살펴보았다. 연구결과, 추상적 개념화 집단이 구체적 경험 집단 보다 시간관리전략을 많이 활용하는 것으로 나타났으며, 반성적 관찰 집단이 능동적 실험 집단보다 초인지전략과 기록전략을 더 많이 활용하는 것으로 나타났다. 또한 반성적 관찰 집단의 경우 여학생이 남학생보다 시간관리전략을 더 많이 활용하였으며, 능동적 실험 집단의 경우 남학생이 여학생보다 시간관리전략을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 온라인 토론 참여도에 대한 분석결과 추상적 개념화 집단이 구체적 경험 집단보다 참여도가 높았으며, 추상적 개념화 집단의 남학생이 여학생보다 토론 참여도가 높고, 구체적 경험 집단의 여학생이 남학생보다 토론 참여도가 높은 것으로 나타났다. 학업성취도에 대해서는 학습양식 유형(Ⅰ, Ⅱ)에 따른 차이가 없는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 온라인 수업에서 자기조절 학습전략의 활용 능력이 부족하거나 토론 참여도가 낮았던 학생들을 대상으로 학습선호 경향과 성별을 고려하여 온라인 수업전략과 시스템을 구안하는데 활용될 수 있다.

Abstract

The purpose of this study is to examine the effects of college students' learning styles and gender on self-regulated learning strategies and learning outcomes in an online learning environment. The subjects of this study were 223 college students in an online class of B university in Gyeonggi-do. The students participating in the experiment took tests on Kolb's learning style index(K-LSI) and self-regulated learning strategies. The result of this study indicated that there were significant differences on self-regulated learning strategies among learning style. For learning style type I (Abstract Conceptualization (AC) vs Concrete Experience (CE)) and gender on multivariate analysis for self-regulated learning strategies, AC group had more impact on time management strategies than CE group and female students had more impact on note-taking strategies than male students. For learning style type II (Reflective Observation (RO) vs Active Experimentation (AE)) and gender on multivariate analysis for self-regulated learning strategies, RO groups had more impact on mata-cognitive strategies and note-taking strategies than AE group. Moreover, female students had more impact on time management strategies than male group within RO group, Male students had more impact on time management strategies than female group within AC group. There were significant differences on learning outcomes among learning style type I (AC vs CE). For learning outcomes, AC group had more impact on the degree of online discussion participation than CE group. Male students had more impact on the degree of online discussion participation than female students within AC group. Moreover, female students had more impact on the degree of online discussion participation than male group within CE group. But, there was no significant difference on learning outcomes among learning style type II (RO vs AE) and gender. The results of this study will contribute to presenting the direction in teaching-learning strategies and learning system development for supporting personalized learning process in an online learning environment.

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