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대학 원격교육환경에서 학습자의 정의적 특성, 학습실재감, 몰입감, 학습만족도간 구조적 관계 분석

The Structural Relationship among affective characteristics, learning presence, learning flow, learning satisfaction in Distance Education

김정겸|정회인|강대식
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2011.03|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제17권 제1호|pp. 133-152

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학습만족도학습실재감몰입감learning flowlearning satisfactionaffective characteristicslearning presence학습자의 정의적 특성대학 원격교육
주제분류교육학

초록

본 연구는 대학 원격교육환경에서 학습자의 정의적 특성, 학습실재감, 몰입감, 학습만족도 간의 구조적 인과관계를 알아보고자 하였다. 연구수행을 위해 가설적 연구모형을 도출한 후, D광역시 H대학교에서 2010년 1학기동안 원격강의를 수강한 대학생 500명을 대상으로 설문조사를 실시하여 최종 217부를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 학습자의 학업적 자기효능감, 학습참여 동기, 혁신성향 등을 하위변인으로 포함하는 구성개념 즉 정의적 특성은 학습실재감, 몰입감, 학습만족도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학습실재감, 몰입감은 학습만족도에 직접적인 영향을 주고 있으며 학습실재감은 몰입감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학습실재감과 몰입감은 학습자의 정의적 특성과 학습만족도와의 관계를 유의하게 매개하였다. 이상의 연구결과로 볼 때, 원격교육환경에서 학습자의 학습만족도를 향상시키기 위해서학습자의 정의적 특성뿐만 아니라, 학습실재감, 몰입감 등을 고려한 교수학습 설계전략이 필요할 것이다.

Abstract

The purpose of present study is to verify the structural relationship among affective characteristics, learning presence, learning flow, learning satisfaction in distance education. For this study, a university in korea was chosen to conduct web survey. The subjects were 217 students who participated in distance education courses. A hypothetical model was proposed, which was composed of affective characteristics as a extraneous variable, learning presence, learning flow, learning satisfaction as endogenous variables. And learning presence, learning flow have been suggested as intervening endogenous variables. The result of this study through structural equation modeling analysis is as follows: First, affective characteristics affect learning satisfaction. Second, learning presence, learning flow affect learning satisfaction. Third, learning presence and learning flow mediated between affective characteristics and learning satisfaction.

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