스마트교육 환경에서 학습자 특성, 상호작용, 몰입, 지각된 유용성 및 학습만족도의 구조적 관계 분석 -초등학교를 중심으로-
Analysis of Structural Relationships of Learner Characteristics, Interactions Flow, Perceived Usefulness and Learning Satisfaction in SMART Education Environments: Focused on Elementary School
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본 연구는 스마트교육 환경에서 학습자의 비인지적 특성이 학습만족도에 어떠한 영향을 미치며 이들의 인과관계에서 학습자 간, 학습자-교사 간 상호작용, 몰입, 지각된 유용성과의 관계 검증을 목적으로 하였다. 본 연구를 위하여 스마트교육환경에서 학습만족도에 영향을 미치는 내생변인으로 몰입, 상호작용, 지각된 유용성을 설정하였고, 자기효능감, 수용성, 외향성, 매체활용성을 외생변인으로 하는 연구 모델을 설정하였다. 스마트교육 환경 구축을 완료하고 최소 1학기 이상 수업을 진행한 초등학교 5개교 410명을 대상으로 설문자료를 수집하였으며, 연구 모델에 포함된 요인들간 상관관계 매트릭스를 LISREL에 삽입하여 구조방정식 모델 분석을 수행하였다. 분석 결과는 첫째, 제시된 구조방정식 모델의 전반적인 적합도 검증결과는 RMR=.053, RMSEA=.071, GFI=.868, AGFI=.830, NFI=.916, CFI= .943, CN=169.61 등으로 분석되어 모델의 적합도는 양호하였다. 둘째, 구조방정식 모델에서 관계성을 분석한 결과 학습만족도에는 지각된 유용성이, 지각된 유용성에는 몰입과 상호작용 그리고 매체 활용성이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 몰입에는 상호작용과 자기효능감이, 상호작용에는 자기효능감과 수용성이 직접적인 영향력이 있는 것으로 분석되었다. 셋째, 모델 변인 간 직․간접효과와 경로 관계를 분석한 결과 상호작용이 스마트교육 환경에서 학습만족도의 영향요인 간 관계에서 핵심변인으로 분석되었다.
Abstract
This study was designed to identify factors affecting learning satisfaction and their relationships in smart education environment. Based on previous studies, it established a structural model which included learner-learner and learner-instructor interaction, flow, perceived usefulness and learning satisfaction as endogenous variables and the learners’ non-cognitive characteristics as exogenous variable. The subjects of the study were 410 elementary school students from 5 different Smart Education research schools. They had attended the smart classes under the smart education environment for one semester at least. According to the goodness-of-fit test results(RMR=.053, RMSEA=.071, GFI=.868, AGFI=.830, NFI=.916, CFI=.943, IFI=.943, CN=169.61), the model turned out to be good enough to conduct the research. The result indicated that the most dominant variable affecting learning satisfaction was perceived usefulness. Variables affecting perceived usefulness were flow, interaction and media-utilization. Variables affecting flow were interaction and self-efficacy. Self-efficacy and receptiveness affected interaction significantly. Second, variables indirectly affecting learning satisfaction with perceived usefulness as a parameter were flow, interaction and media utilization. Variable indirectly affecting perceived usefulness with receptiveness as a parameter were interaction and self-efficacy. Variables indirectly affecting flow with medium of interaction were self-efficacy, receptiveness, and media utilization.
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