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메이커교육의 학습 환경 탐색: 2014년부터 2019년까지의 체계적인 문헌 검토

Exploring Learning Environments in Maker Education: A Systematic Literature Review Between 2014-2019

강인애|오스왈도 카스트로 로메로
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2022.06|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제28권 제2호|pp. 273-291

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COVID-19메이커스페이스MakerspacesSTEAM EducationSTEAM 교육메이커교육Maker EducationActive Participation적극적인 참여
주제분류교육학

초록

본 논문은 COVID-19 이후에 닥쳐올 미래 학습 환경 설계에서 메이커 교육이 가진 잠재력을 탐구하기 위해 문헌연구 결과를 제시하고 있다. 2014년과 2019년 사이에 5개의 데이터베이스에서 수집한 메이커 교육 관련 118개의 연구 결과를 토대로 메이커 교육의 특성을 분석하였다. 특히, 메이커 교육활동에서 나타난 학생들에게 강화된 권한과 커뮤니티 형성, 포괄적이고 안심하고 안전한 학습 공간을 만들기 위해 메이커 공간과 메이커 활동 등 메이커 교육이 가진 특성을 분석하였다. 연구결과, 2017년부터 메이커 교육에 관한 관심이 높아진 것으로 나타났다. 메이커 교육은 교과 내용을 정규 교육과 연계할 수 있는 비공식 및 학제 간 과목의 설계, 탐구 및 실습 경험에 기반한 다양한 이론적 및 방법론적 관점을 통합하였다. 또한 3D 프린팅, 마이크로프로세서, 소프트 회로 코딩과 프로그래밍을 위한 컴퓨터 소프트웨어와 같은 기술의 발전으로 인해 학습자들은 개인 제작에 더 쉽게 접근할 수 있게 되었다. 특히, COVID-19는 디지털 미디어 및 도구로의 전환과 유연한 학습 환경에서 학생에게 독립적으로 동기를 부여하고 권한을 부여하는 데 있어 교사의 역할을 중요하게 만들었다. 메이커 교육은 디지털 환경에서 참여, 사회 조직 및 협업 네트워크의 새로운 접근방식과 교사의 새로운 역할을 필요로 한다. 마찬가지로 자기주도성, 자율성, 사회적 책임과 같은 학생 중심의 새로운 가치를 교육에 채택하는 것이 필요하다. 마지막으로, 전통적인 메이커스페이스를 넘어 디지털 환경에서 새로운 개방형 진정한 학습 환경도 필요하다.

Abstract

This article explores the potential of Maker Education in designing future learning environments in the post-COVID-19 era. In particular, it analyzes the characteristics of Maker Education, such as makerspaces and maker activities, through a systematic review of literature from 2014 to 2019. One hundred eighteen research works were collected and classified for analysis. Findings show an increase in interest in Maker Education, especially in 2017. This educational approach integrates various theoretical and methodological perspectives based on design, inquiry, and hands-on experiences in informal education and interdisciplinary subjects that allow the possibility of linking curricular contents to formal education. Additionally, 3D printing, microprocessors, and computer software for programming have made personal fabrication more accessible to students. However, COVID-19 has marked a shift toward digital media and emphasized the vital role of educators in learners’ motivation and self-direction in flexible learning environments. Therefore, Maker Education requires new approaches for engagement and instructional models that revalue maker-centered environments, social organization, and collaborative networks. Likewise, it is necessary to adopt students’ values like self-initiative, autonomy, and social responsibility. Finally, new open and authentic learning environments beyond the traditional makerspace are also required.

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