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대학 플립러닝의 학습자 중심성에 대한 학습자의 경험 연구

Learners’ Experiences of Learner-centeredness in College Flipped Classrooms

이예경
교육연구소 (CNU Research Institute of Education)|2018.10|교육문화연구 (Journal of Education & Culture)|제24권 제5호|pp. 329-354|DOI 10.24159/joec.2018.24.5.329

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현상학Phenomenology학습자 경험플립러닝대학교육Flipped learningCollege educationLearner experience학습자 중심성Learner-centeredness

초록

본 연구는 대학의 플립러닝에서 학습자 중심성이 실제로 구현되는 방식에 대한 학생들의 경험을 탐색하는 것을목적으로 하였다. 여기에서 학습자 중심성은 교수자가 자신의 플립러닝 과목에서 계획한 학습자의 주도적 활동, 학생에게 주어진 책임과 자율성의 정도, 그리고 학습자의 주도적 활동, 책임, 자율성을 통해 학습자가 인식한 학습결과를 모두 포함하는 의미를 지닌다. 이를 위해 현상학적 연구방법을 적용하여 총 7 개 플립러닝 과목을 수강하고있던 19 명의 학생들을 대상으로 반구조화된 인터뷰를 실시하여 그들의 경험을 심층적으로 분석하였다. 그 결과3 개의 범주에서 6 개의 주제들이 도출되었다. 첫째, 교수자와 학습자의 관계 속에서 드러난 학습자 중심성 차원에서는, 힘들지만 학습자를 움직이게 하는 책임의식, 그리고 지적 안목 형성의 조력자로서의 교수자의 역할이 주제로 도출되었다. 둘째, 교수법적 차원에서 수렴적 및 확산적 형태로 플립러닝 유형이 구분되고 있었으며, 가장 대표적인 학습자 참여활동인 토론에 대해서는 다양하게 경험했음을 알 수 있었다. 마지막으로, 학습 결과의 차원에서 경험된 학습자 중심성을살펴보면, 학습자들은 수업에 주도적으로 참여함으로써 지식의 내면화, 자신의 목소리 찾기, 스스로 결정하기, (지식을) 계속 다져가기 등을 경험하고 지적 성장을 가져오는 대학다운 공부를 경험하였다. 본 연구를 통하여 학습자 중심성을현실에서 구현할 때 중요한 것은 온라인 동영상 활용 등의 형식적 측면 보다 학습자의 자율성과 선택권, 학습자의역할, 학습자의 책임과 주도성 등 학습자 중심성의 본질을 구성하는 요인들에 대한 교수자의 이해와 학습관이라고볼 수 있다.

Abstract

This paper explored students’ experiences of learner-centeredness realized through college flipped learning classes. Learner-centeredness for this study implies studentinitiated activities, responsibility and independence of learners, and the outcomes resulting from the aforementioned elements planned in college flipped learning courses of this study. In order to investigate the experiences of the students, a phenomenological method was implemented, and the experiences of 19 students attending a total of 7 flipped learning classes were investigated using a semi-structured interview method. As a result, 3 categories and 6 assumptions were identified. First, in terms of the relation between the instructor and learner, students possessed a strong sense of responsibility, and considered the instructor’s role as a supporter for intellectual growth. Secondly, in terms of instructional methods, flipped classes could be classified into ‘closed’ and ‘open’ types, and discussions, which were most evident to the students as a learning method, elicited various responses. Lastly, in terms of learning outcomes, students perceived internalization of knowledge, finding one’s voice, making independent decisions, and solidifying knowledge as the main outcomes, and considered these outcomes fit for college learning. The results of this study imply that in order to realize learner-centeredness at the college level, rather than focusing on the technical aspects such as developing online lectures, it is more important to focus on developing perspective and understanding of the essential features of learner-centeredness, such as, independence, choice, role, and initiative of the learner.

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