초임유아교사를 위한 디지털 스토리텔링 기반 공감 지원이 교직적응에 미치는 변화 탐색 : 졸업생을 위한 「처음교사 모임」을 기초로
The impact of digital storytelling-based empathy support for first-time preschool teachers on their teaching adaptation :based on the “First-Time Teachers’ Meeting” for graduates
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초록
본 연구는 졸업생 초임유아교사를 대상으로 디지털 스토리텔링 기반 공감 지원 「처음교사 모임」에 참여한 경험의 과정 및 변화 탐색을 통해 교직적응 지원방안을 모색하기 위해 실시되었다. 이를 위해 M전문대학을 졸업한 초임교사 5명을 대상으로, 교수자 2인이 3월부터 7월까지 비대면으로 디지털 스토리텔링 기반 공감 지원「처음교사 모임」을 실시하였다. 자료 수집은 다양한 디지털 스토리텔링 자료들과 초임교사 저널, 개별면담, 설문지 등을 포함하였고 적응의 과정 및 변화를 탐색하고자 수집된 자료를 질적 분석하였다. 연구결과 첫째, 초임유아교사들은 학기 초 낯설음으로 인한 혼란, 문제행동 지도의 어려움, 수업 부담 및 체력적 지침 등을 보였으나 점차 편안함 및 자신감을 회복하고 교직에 적응하는 모습을 보였다. 둘째, 초임유아교사들은 ‘혼자에서 우리로’ 시선의 변화, ‘자책과 좌절에서 다시 해보자’ 와 같은 생각의 변화, ‘부정적 감정에서 긍정에너지로’ 감정의 변화, ‘처음교사에서 교사다움으로’ 작은 성장을 해나가는 변화를 보였다. 본 연구결과를 토대로 교원양성기관 졸업 후 지속적인 교직적응 지원 추수프로그램 운영이 필요함을 제안하였다.
Abstract
This study was conducted to identify measures to support teaching adaptation by exploring the process and change revolving around the experience of participating in the digital storytelling-based empathy support “First-Time Teachers' Meeting” geared toward first-time teachers. To this end, two instructors implemented a contactless digital storytelling-based empathy support meeting from March to July 2021, targeting five first-time teachers who graduated from Seoul's College M. and questionnaires, which were then qualitatively analyzed to explore the process and changes in adaptation. The results reveal that first-time preschool teachers exhibited confusion due to unfamiliarity at the beginning of the semester, difficulties in managing problematic behaviors, class burden, and physical burnout. However, a sense of balance and confidence was gradually restored, and they finally adapted to teaching. Additionally, it was also noted that first-time preschool teachers showed changes in their views "from unfamiliar to us," changes in thoughts such as "let's do it again,” that is, from self-blame and frustration," changes in emotions from "negative to positive energy," and small growth from being a "novice teacher to a fully-fledged teacher." Based on the results, it was suggested that it is necessary to continuously run a follow-up program to support teacher adaptation even after graduation from teacher training schools.
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