중학교 과학과 교육과정(제 6차~2009 개정) 변화에 대한 과학교육전문가, 현직교사 및 예비교사들의 인식 분석
An Analysis of Science Education Experts and In-service and Pre-service Teachers’ Perceptions of Changes in the Middle School Science Curriculum (from the 6th Curriculum to the 2009 Revised Curriculum)
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본 연구의 목적은 중학교 과학과 교육과정의 총론 및 각론을 제 6차부터 2009 개정까지 비교분석하고, 분석 결과를 과학교육전문가, 현직교사와 예비교사들에게 제시하여 이들의 교육과정에 대한 인식을 조사하고 차기 교육과정을 위한 시사점을 도출하는데 있다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 총론 부분에 대한 인식 분석 결과, 교육과정 성격이 변화가 거의 없음, 새롭게 추가된 용어에 대한 설명 및 근거 제시 필요, STEAM을 통한 타학문간의 통합성 강조, 탐구활동의 강조 등의 측면에서 바람직한 점과 문제점들을 제안하였다. 둘째, 각론은 ‘교육목표’, ‘교수학습방법’, ‘학습 내용’, ‘평가’ 측면에서 과학교육전문가, 현직교사와 예비교사들의 인식을 알아보았다. 우선 각론의 교육목표에 대해서는 총론과 각론의 연계성 부족, 실제 수업에서의 구현 방법에 대한 설명 부족, 일상생활과 연관된 문제해결력 강조 등 3가지 측면에서 논의점을 제시하였다. 각론의 교수학습방법에 대해서는 교수·학습 방법에서 강조하는 활동이 어떤 목표와 연관되는지 설명 부재, 학생중심 수업활동 강조, 통합과 융합 강조, 교사의 수업전문성 필요 등 4가지 측면에서 바람직한 점과 문제점을 제시하였다. 각론의 학습 내용 부분에 대해서는 과학사의 도입 및 적용, 단원 구성, 학습량과 연계성에 대한 문제에 대해서, 그리고 각론의 평가 부분에 대해서는 평가 방법 및 영역의 다양성 강조, 평가의 신뢰도와 타당도, 진로지도와 창의성 평가의 어려움, 자유탐구 평가의 어려움, STEAM에 대한 평가 기준 및 방법의 부재 등 5가지 측면에서 논의점을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study was to comparatively analyze the contents of general and particular theories from the 6th middle school science curriculum to the 2009 revised one and to draw implications for the next curriculum by investigating science education experts and in-service and pre-service teachers’ perceptions of the analysis results. The results of this study can be summarized as follows; Firstly, as a result of analyzing their perceptions of general theories, there was hardly change in the character of curriculum, and they found it necessary to explain newly-added terms and give logical reason for them. Besides, they suggested desirable things and problems in the aspect of emphasizing the integration between science and other academic fields through STEAM and emphasizing inquiry activities. Secondly, this study investigated science education experts and teachers’ perceptions of particular theories in the aspects of ‘educational objective’, ‘teaching & learning methods’, ‘learning contents’ and ‘evaluation’. The educational objectives of particular theories were discussed in such 3 aspects as ‘the lack of connectivity between general theories and particular theories’, ‘the lack of explanation about how to implement in actual class’, and ‘emphasis on the problem-solving ability related to daily lives’. The teaching & learning methods of particular theories were discussed in such 4 aspects as ‘the absence of explanation about what goals a certain activity emphasized by teaching & learning methods is connected to’, ‘emphasis on student-centered class activities’, ‘emphasis on integration and convergence’, and ‘need for teachers’ class professionalism’. The learning contents of particular theories were discussed in the aspects of ‘introduction and application of the history of science’, ‘chapter organization’ and ‘learning amount and connectivity’. Lastly, for the evaluation of particular theories, this study suggested 5 things to discuss, ‘emphasis on the diversity of evaluation methods and domains’, ‘reliability and validity of evaluations’, ‘future career guidance’, ‘difficulty of creative evaluations’, ‘difficulty of free inquiry evaluations’ and ‘the absence of evaluation standards and methods for STEAM’.
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