‘학습을 위한 상황’에서 ‘상황에 대한 학습’으로, 학습 디자인은 어떻게 달라질 수 있는가
From 'Situation for Learning' to 'Learning of Situation': How inquiry in Science Lesson Implies Situated Learning Design
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초록
이 연구는 상황학습이 애초에 의도한 바와는 달리 여전히 머릿속 학습을 지원하는 학습 환경이나 도구들을 설계하는 ‘학습을 위한 상황’이라는 관점에 머물러 있다는 문제의식에서 출발하였다. 상황기반 교육 설계론이 상황성을 제대로 반영하지 못한 이유는 첫째로, 그것이 내포한 일원론적 의미의 난해함 때문임과 동시에 둘째, 상황의 역동적이고 가변적인 특성을 일반적 모형이나 설계에 반영하기 어렵다는 점 때문이다. 연구에서는 상황학습의 이러한 난점들을 극복하고 하나의 교수설계이론으로서 정립가능한 방법을 탐색해보기 위하여 경험이나 학습의 분석 단위로서 ‘실천’이라는 행위의 전개과정을 상정하고 이를 통해 ‘상황’개념에 대하여 재고찰하고자 하였다. 또한 상황주의 패러다임이 실천을 분석의 단위로 삼음으로써 어떻게 교수설계에 하나의 이론적 기반으로서 총체적으로 다른 접근을 요구하는지 정리해 보고자 하였으며, 이를 위한 분석의 사례로서 초등학교의 과학탐구수업의 장면을 면밀히 살펴보았다. 과학탐구수업은 학교 수업 가운데 비교적 지식에 대한 맥락적 학습이 이루어지는 장면으로 여겨지곤 하는데, 과연 학생들의 과학 실험실 경험이 어떠한 경험을 제공하고 있는지에 대한 것들을 살펴보았다. 그렇지만 이러한 논의는 과학탐구수업이 갖는 문제점이나 한계를 지적하기 위함이 아닌, 참된 학습이 갖는 본질적 의미에 대하여 재고찰해보기 위함이다. 이는 결국 경험과 지식, 이론과 실제라는 이분법적 논리에서 벗어나 ‘상황’이라는 개념을 통한 생성적이고 살아있는 학습의 과정으로서 상황학습의 의미를 재음미하고, 이를 통해 실제 교수학습 설계에 대한 새로운 논리와 이해를 제공하고자 하였다.
Abstract
This study, bring practice & practical reasoning into view, analyzes the students' inquiry process in an elementary science classroom. Recently situational paradigm of learning demonstrates new ways of learning design, authentic context for learning. This approach misunderstands context as environment in which actions take place, and thus misses how actions creates and transacts context. The one way to comprehend context as immediate and immanent ones could find practical actions and practical reasoning in the course of inquiry, in which reasoning and object are not separated. This study examines how students organize inquiry process in an elementary science classroom. This study shows how students inquiry is embedded in interaction with objects in non-linear improvisation, in which their actions create context and then the context confines their practical actions and further practical reasoning. The examination of practice as embodied cognition will presents how context bound actions construct inquiry process which is different from cognition as knowledge processing.
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