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교사학습공동체를 통한 교사의 교수실천 변화 이해 : 정동 이론에 기초하여

Understanding changes in a teacher’s teaching practices through a teacher learning community using the affect theory

박지애|장연우
교육연구소 (CNU Research Institute of Education)|2023.04|교육문화연구 (Journal of Education & Culture)|제29권 제2호|pp. 5-30|DOI 10.24159/joec.2023.29.2.5

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정동교사학습공동체AffectTeaching practicesTeacher learning community정동 이론Affect theoryTeacher emotions교사 정서교수실천 변화

초록

이 연구는 정동 이론에 기초하여 교사학습공동체 내의 정서적 흐름이 어떻게 교사의 교수실천 변화를 추동하는지를살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구에서는 정기적인 학습모임 시간을 가지면서 협력적으로 배우고실천하는 한 초등학교 3학년부와 소속교사 1명을 사례로 선정하여 질적 연구를 수행하였다. 구체적으로, 자료 수집은참여관찰과 면담을 중심으로 이루어졌으며, 자료의 분석은 이 학년부에 어떻게 새로운 분위기와 정동이 순환하며, 새로 생성된 정동은 소속교사의 교수실천을 어떻게 변화시키는가를 중심으로 이루어졌다. 연구 결과, 사례 교사학습공동체에서는 학교장 리더십의 변화가 학교 차원의 새로운 정동의 조직(ethos)을 형성하였으며, 이 분위기 속에서 가능해진부장교사 중심의 학년부 활동이 안정감과 신뢰, 인정 등의 긍정적인 정동을 불러일으킨 것으로 나타났다. 또한 긍정적인정동이 증폭되고 축적되면서 교사들 사이에 가르침에 대한 열정이 확산되고, 이를 통해 교사가 다른 행동을 시도할수 있는 동력을 얻었음을 알 수 있었다. 결과적으로, 연구 참여 교사의 교수실천은 자신의 성향을 강화하는 방식으로발현되거나, 또는 자신의 경계를 약화시키면서 다른 지향을 수용하는 방식으로 변화하였다. 연구 결과를 토대로, 결론에서는 교사학습공동체가 교사의 교수실천을 변화시키는 데 있어 정동과 정서의 역할과 긍정적 정동을 일으키는교사 관계의 질 및 교사 리더십의 중요성, 물질과 공간에 대한 새로운 이해의 필요성을 논의하였다

Abstract

This study investigates how affective flows within a teacher learning community lead to changes in a teacher's teaching practices using the affect theory. A qualitative study was conducted in an elementary school with a group of teachers in the same grade level who regularly met to learn and practice cooperatively, focusing on one member of the group. Participatory observations and interviews were used to collect data. Analysis focused on the emergence of new affects, its circulation, and influence on teaching practices of the group. The results show that a change in the principal's leadership aroused a new ethos at the school level, and the group activities guided by the head teacher that became possible in this atmosphere produced affects of comfort, trust, and recognition. As the positive affects amplified, passion for teaching spread among teachers, increasing the teacher’s acting power, which made her attempt to act differently. Consequently, positive affect stimulated the teacher's teaching practices to be manifested in a way that strengthened her own inclination, or weakened her existing boundaries and accepted a different orientation. The study suggests that to change teachers' teaching practices through a teacher learning community, the roles of affect and emotion must be considered as well as teacher relationships and teacher leadership that evoke positive affects. It is also suggested that material and space be examined in a new light.

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