토론 기반 융합 수업에 대한 대학생과 교수자의 경험 분석
Analysis of College Students’ and Professors’ Experiences in a Discussion-Based Convergence Course
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초록
본 연구는 토론 기반 융합 교양 수업에 참여한 교수자와 학습자의 수업 경험을 심층적으로 탐색하고, 그러한 경험을가능하게 하는 수업 운영상의 특징을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 수도권 S 대학교에서 다양한 전공의교수자들이 협력하여 운영한 융합형 교양 강좌를 연구 대상으로 선정하고, 교수자 10명과 수강생 19명을 대상으로초점집단인터뷰(FGI)를 실시하였다. 수집된 인터뷰 자료는 반복적 비교분석법을 적용하여 개방 코딩과 범주화를거쳐 주요 범주를 도출하였다. 연구 결과, 첫째, 학생들은 서로 다른 전공의 동료들과의 토론을 통해 관점의 확장과사고의 유연성, 그리고 논리적 표현 능력의 향상 등 다양한 인지적 및 정서적 변화를 경험하였다. 둘째, 교수자들은전공별 관점 차이를 드러내는 질문 구성, 강의와 토론으로 이어지는 순환적 설계, 지속적인 사전·사후 협의를 통한공동 운영을 통해 융합적 사고를 촉진하는 수업 구조를 마련하고자 하였다. 셋째, 전공 배경의 다양성을 고려한참여 구조와 사전 글쓰기, 단계적 질문 구조, 토론 기록지 등의 지원 장치는 학습자의 몰입과 심층적인 상호작용을촉진하는 핵심 조건으로 나타났다. 본 연구는 토론 기반 융합 교양 수업에서 교수자와 학습자가 실제로 어떤 경험을하였는지를 중심으로 수업 운영의 특징을 정리하였으며, 이러한 분석은 향후 유사한 교양 수업을 운영하거나 개선하는데 참고할 수 있는 기초 자료를 제공한다.
Abstract
This study aims to examine in depth the experiences of professors and students who participated in a discussion-based convergence liberal arts course, and to identify key design and instructional elements that enabled such experiences. To this end, we selected a convergence-oriented liberal arts course co-taught by professors from diverse academic disciplines at S University, located in the metropolitan area, and conducted focus group interviews with 10 professors and 19 students. The interview data were analyzed using the constant comparative method, including open coding and categorization, to identify major themes. The findings show that, first, students experienced various cognitive and affective changes, such as the expansion of perspectives, increased cognitive flexibility, and improved clarity in logical expression through discussions with peers from different disciplinary backgrounds. Second, professors sought to promote convergent thinking by designing questions that revealed disciplinary differences, creating a cyclical structure that links lectures and discussions, and engaging in continuous pre- and post-class coordination as part of their collaborative teaching. Third, structurally supportive elements, including disciplinary diversity in group composition, pre-discussion writing tasks, a scaffolded sequence of discussion questions, and the use of discussion logs, were identified as essential conditions that enhanced student engagement and fostered deeper interaction. Based on the qualitative analyses of the professors’ and students’ experiences, this study synthesizes key design and instructional features of discussion-based convergence courses and offers foundational insights for implementing such courses in higher education.