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논문KCI 등재

신규간호사의 정맥주입요법 교육 현황과 교육요구도 분석

The Current Status of Intravenous Infusion Therapy Education for New Nurses and Their Needs for the Education

서민정|윤주희
병원간호사회 (Hospital Nurses Association)|2020.04|임상간호연구 (Journal of Korean Clinical Nursing Research)|제26권 제1호|pp. 59-74|DOI https://doi.org/10.22650/JKCNR.2020.26.1.59

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교육Education간호사Nurses정맥주입Intravenous Infusion
주제분류간호학

초록

목적: 본 연구의 목적은 신규간호사에게 이루어지는 정맥주입요법 교육 현황과 교육내용을 파악하고 분석하여 신규간호사들의 정맥주입요법 교육요구도를 파악하고자 한다. 방법: 본 연구는 신규간호사 159명을 대상으로 정맥주입요법 교육요구도를 조사하였다. 측정도구는 정맥주입요법 관련 연구들에 근거하여 개발된 93개 항목으로 구성되었으며 4점 Likert 척도로 평가하였다. SPSS/WIN 25.0을 이용하였으며, 빈도와 백분율, 평균, 표준편차, paired t-test를 실시하였다. 결과: 정맥주입요법 교육 요구도는 8개 영역, 16개 하부영역, 93개 항목으로 구성된 설문지를 사용하여 분석하였다. 정맥주입요법 교육은 예비교육(72.2%)보다 병동배치후(83.7%)에 더 많이 시행되고 있었다. 정맥주입요법 교육내용의 요구도는 예비교육과 병동배치후 교육에서 유의한 차이를 보이지 않았다(t=-.89, p=.376). 예비교육에서 선호하는 교육내용은 정맥주입요법의 술기와 약물사용과 관련된 부분이며 병동배치 후 교육에서는 약물사용, 수혈, 중심정맥관에 대한 교육요구도가 높았다. 선호하는 교육방법은 예비교육에서는 강의(38.2%)와 시뮬레이션교육(26.7%)에 대한 선호도가 높으며 병동배치후 교육에서는 강의(31.1%), 임상실무교육(20.6%), 프리셉터교육(19.8%), 시뮬레이션교육(16.8%), 자가학습(11.6%) 순서로 다양한 교육방법을 선호하였다. 결론: 효율적인 정맥주입요법 교육을 위해 교육 시기별로 차별화된 교육내용과 교육방법이 필요하다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study is to investigate new nurses’ needs for intravenous infusion therapy training by analyzing the current training status. Methods: This study examined the needs for intravenous infusion therapy training with 159 new nurses. The measurement tool consisted of 93 items developed based on intravenous therapy-related studies, and was evaluated on a 4-point Likert scale. For data analysis, SPSS/WIN 25.0 was used, and frequency, percentage, average, standard deviation, paired t-test, were performed. Results: The demand for intravenous therapy education was analyzed using a questionnaire composed of 8 areas, 16 sub-areas, and 93 items. According to the findings, post-ward placement intravenous therapy education(83.7%) is conducted more often than in preliminary education (72.2%). The demand for intravenous infusion therapy education did not differ significantly in preliminary and post-ward placement education (t=-.89, p=.376). While therapy skills were preferred in preliminary education, there were high demands for education content related to blood transfusion, central venous catheter, and drug use in continuing education. As for preferred teaching methods, lecture (38.2%) and simulation (26.7%) were most answered for preliminary education, while a range of methods were preferred for continuing education including lecture (31.1%), clinical practice (20.6%), preceptor training (19.8%), simulation (16.8%), and self-study (11.6%). Conclusion: For efficient training, it is required to provide different education contents and methods for each stage.

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