본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

초등학교의 협력적 과학 모델링 수업에서 나타난 리더의 행위주체성 탐색

Exploring the Agency of a Student Leader in Collaborative Scientific Modeling Classes in an Elementary School

김희백|엄장희
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2021.08|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제41권 제4호|pp. 339-358

1

조회

0

다운로드

6

인용

0

참고문헌

키워드

행위주체성agencyscientific model과학적 모델과학 모델링 수업scientific modeling classes권력 재분배power redistributioncollective agency집단적행위주체성
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 초등학교 과학 모델링 수업에서 구성원들의 협력적참여를 위해 노력했던 리더의 행위주체적 모습과 그 발현 맥락을 탐색하고, 집단적 행위주체성으로의 발전이 좌절된 맥락에 대해 분석하였다. 연구 참여자는 초등학교 5학년 1개 학급 학생 22명과 교사 1명이었으며, 학생들의 행위주체성은 수업과 인터뷰에서 나타난 발화및 행동을 통해 분석되었다. 연구 결과, 수업 초반 리더는 권위자로서많은 권력을 가지고 활동을 주도하였고, 이에 따라 비협력적 참여형태가 나타났다. 그러나 수업 중반부터는 문제에 대한 해결책 파악과 개인적 경험 성찰, 연구자와의 인터뷰를 통해 소집단을 돕는 선생님으로서의 정체성을 갖고 행위주체성을 발현하게 되었다. 리더의행위주체적인 행동은 다음과 같이 3가지 측면으로 분류할 수 있다. 첫째, 인지적 측면에서 자신의 지식을 공유하여 구성원들과의 지식격차를 줄임으로써 구성원들이 모델링에 참여할 수 있도록 도왔다. 둘째, 규범적 측면에서 모든 학생들에게 평등한 발언권을 주기 위해소집단의 규칙을 만들어 그들이 모두 모델링에 참여하게 했다. 셋째, 감정적 측면에서 구성원들의 기여를 인정하고 그들의 자신감을 높여줌으로써 참여를 촉진했다. 이와 같이 리더의 행위주체성은 다양한모습으로 나타나, 일시적으로 소집단의 권력 위계를 완화시키고 협력적인 참여 형태를 만드는 데 영향을 미쳤다. 그러나, 리더의 행위주체성이 집단적 행위주체성으로 발전되기에는 한계가 있었는데, 리더의권력이 제한적으로 재분배되었고, 구성원들이 자신을 리더와 동등한권위를 가진 사람으로 위치 짓지 못했기 때문이었다. 또한, 리더는협력적 참여를 위한 구조적 지원이 부족함을 인지하고 행위주체성이좌절되었으며, 이전의 비협력적 참여 형태로 돌아가게 되었다. 연구결과는 리더의 행위주체성 발현을 지속시키기 위해서는 교실의 구조적 개선이 필요함을 시사하며, 리더 개인뿐만 아니라 소집단의 모든 구성원들 및 교사와의 협력을 통해 집단적 행위주체성으로 발전되어야 함을 제안한다. 이 연구는 학생들의 행위주체성 발현을 지원하는방법에 대한 이해를 향상시키는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.

Abstract

This study explores the agency of a student leader, expressed through efforts to distribute power and encourage participation in elementary scientific modeling classes. The study also analyzes the context in which the leader’s agency was expressed and the context in which the development of a collective agency was constrained. The participants were 22 fifth-grade students. The leader’s agency was analyzed by examining his words and actions. As a result, at the outset of the study, the leader had the most power, performing all the activities as the sole authority in a non-cooperative participation pattern. However, with reflection and help from the researcher, the leader recognized the problem and facilitated the participation of other students. He developed an identity as a teacher and demonstrated the agency. The leader’s agentic behaviors can be categorized into three aspects. First, regarding the cognitive aspect, the leader helped other students participate in modeling by sharing his knowledge. Second, regarding the normative aspect, he made rules to give all students an equal voice. Third, regarding the emotional aspect, the leader acknowledged the contribution of the students, increasing their confidence. The leader’s agency temporarily helped the group to overcome the student hierarchy, facilitating a cooperative participation pattern. However, the development of a collective agency was constrained. The power of the leader was partially redistributed, and the other students did not position themselves as equal to the leader. To support the leader’s agency to develop into a collective agency, it is necessary to redistribute the power of the leader more equally and to change the recognition of students.

참고문헌 (62)

  1. Anderson, L., "Embedded, emboldened, and(net)working for change : Support-seeking and teacher agency in urban, high-needs schools", Harvard Educational Review, 80, pp.541~586 (2010)
  2. Barton, A. C., "We be burnin’! Agency, identity, and science learning", The Journal of the Learning Sciences, 19, pp.187~229 (2010)
  3. Basu, S. J., "How students design and enact physics lessons : Five immigrant Caribbean youth and the cultivation of student voice", Journal of Research in Science Teaching : The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 45(8), pp.881~899 (2008)
  4. Basu, S. J., "Developing a framework for critical science agency through case study in a conceptual physics context", Cultural Studies of Science Education, 4(2), pp.345~371 (2009)
  5. Berland, L. K., "Classroom communities’ adaptations of the practice of scientific argumentation", Science Education, 95(2), pp.191~216 (2011)
  6. Chinn, C. A., "Epistemologically authentic inquiry in schools : A theoretical framework for evaluating inquiry tasks", Science Education, 86(2), pp.175~218 (2002)
  7. Cho, Y. D., "Understanding Korean secondary school classroom classes" (2001), Company of Education and Science
  8. Clement, J. J., "Handbook of creativity:Assessment, theory and research", pp.341~381 (1989), Plenum
  9. Student, "teacher co-construction of visualizable models", Clement, J. J., 2008
  10. Damşa, C. I., "Shared epistemic agency : An empirical study of an emergent construct", The Journal of the Learning Sciences, 19(2), pp.143~186 (2010)
  11. Duschl, R., "Science education in three-part harmony : Balancing conceptual, epistemic, and social learning goals", Review of Research in Education, 32(1), pp.268~291 (2008)
  12. Emirbayer, M., "What is agency?", The American Journal of Sociology, 103, pp.962~1023 (1998)
  13. Engle, R. A., "Guiding principles for fostering productive disciplinary engagement : Explainingan emergent argument in a community of learners classroom", Cognition and Instruction, 20(4), pp.399~483 (2002)
  14. Goulart, M. I., "Engaging young children in collective curriculum design", Cultural Studies of Science Education, 5, pp.553~562 (2010)
  15. Han, M. H., "Role of Epistemic Affect in Elementary School Students’Scientific Modeling", doctor, pp.2018
  16. 한문현, "'먹이 그물과 먹이 피라미드’ 모형 구성에서 나타난 초등학생의 추론 유형", 초등과학교육, 31(1), pp.71~83 (2012), 한국초등과학교육학회
  17. 한문현, "모형 구성 과정에서 나타나는 초등학생의 인지, 감정적 반박 -인식적 감정을 중심으로-", 한국과학교육학회지, 37(1), pp.155~168 (2017), 한국과학교육학회[DOI]
  18. Harris, E. M., "Examining student environmental science agency across school science contexts", Journal of Research in Science Teaching (2021)[DOI]
  19. Holland, D., "Identity and Agency in Cultural Worlds" (1998), Harvard University Press
  20. Holland, D., "Social practice theory and historical productions of persons", Actio : An International Journal of Human Activity Theory, 2, pp.1~15 (2009)
  21. Jaber, L. Z., "Engaging in science : A feeling for the discipline", Journal of the Learning Sciences, 25(2), pp.156~202 (2016)
  22. 장은경, "모델링 탐구 활동에서의 대학생의 모델링 유형 분석 및 인식", 한국과학교육학회지, 32(1), pp.1~14 (2012), 한국과학교육학회
  23. Jeon, E., "Exploring Students’ Epistemic Agency Expressed in Collaborative Scientific Modeling", master, pp.2021
  24. Justi, R., "Modeling, teachers’ views on the nature of modeling, and implications for the education of modelers", International Journal of Science Education, 24(4), pp.369~387 (2002)
  25. Ke, L., "Supporting students’ meaningful engagement in scientific modeling through epistemological messages : A case study of contrasting teaching approaches", Journal of Research in Science Teaching, 58(3), pp.335~365 (2021)
  26. 김현애, "초등학교 과학 수업에서 드러나는 학생의 행위주체성 : 교수학습 맥락을 중심으로", 생물교육, 43(3), pp.289~301 (2015), 한국생물교육학회[DOI]
  27. Ko, M. L. M., "Opening up curricula to redistribute epistemic agency : A framework for supporting science teaching", Science Education, 103(4), pp.979~1010 (2019)
  28. 이차은, "과학적 모형 구성 과정에서 나타난 사고 질문의 개념적 자원 활성화의 이해 -인식론적 프레이밍과 위치 짓기 프레이밍을 중심으로-", 한국과학교육학회지, 36(3), pp.471~483 (2016), 한국과학교육학회[DOI]
  29. 이경현, "중학생들의 생물분류에 대한 소집단 논변활동의 이해 -리더의 역할을 중심으로-", 생물교육, 40(1), pp.71~86 (2012), 한국생물교육학회[DOI]
  30. 이민주, "학생 주도의 R&E 활동에서 드러나는 연구 활동의 주요 단계 및 학생의 인식적 행위주체성", 한국과학교육학회지, 39(4), pp.511~523 (2019), 한국과학교육학회[DOI]
  31. 이신영, "배설에 대한 협력적 모델링 과정에서 나타난 중학교 학생들의 대화적 논변활동 탐색", 한국과학교육학회지, 37(6), pp.1037~1049 (2017), 한국과학교육학회[DOI]
  32. 이신영, "소집단 논변활동에 대한 협력적 성찰을 통한 중학생들의 소집단 규범과 논변활동 능력 발달 탐색", 한국과학교육학회지, 36(6), pp.895~910 (2016), 한국과학교육학회[DOI]
  33. Lehrer, R., "Handbook of child psychology: Child psychology in practice Vol. 4", pp.153~196 (2006), Wiley
  34. 임성은, "명시적-반성적 접근을 활용한 모델링 수업이 초등학생들의 메타모델링 지식에 미치는 영향 탐색", 한국과학교육학회지, 40(2), pp.127~140 (2020), 한국과학교육학회[DOI]
  35. Miller, E., "Addressing the epistemic elephant in the room : Epistemic agency and the next generation science standards", Journal of Research in Science Teaching, 55(7), pp.1053~1075 (2018)
  36. Ministry of Education, "Science curriculum" (2015), Ministry of Education
  37. National Research Council, "Board on Science Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education" (2011), The NationalAcademies Press
  38. NGSS Lead States, "Next generation science standards: For states, by states" (2013), The National Academies Press
  39. 노태희, "과학의 본성에 대한 초등학생들의 견해", 한국과학교육학회지, 22(5), pp.882~891 (2002), 한국과학교육학회
  40. The future of education and skills: Education 2030, "Organization for Economic Cooperation and Development (OECD)", OECD, ~ (2018)
  41. Paris, C., "Agency, and child-centered practices in novice teachers : Autonomy, efficacy, intentionality, and reflectivity", Journal of Early Childhood Teacher Education, 29, pp.253~268 (2008)
  42. 박소현, "소집단 과학 논변 활동에 대한 협력적 성찰에서 드러난 학생들의 메타인지 발달 탐색", 생물교육, 42(1), pp.1~15 (2014), 한국생물교육학회[DOI]
  43. Priestley, M., "Reinventing the curriculum: New trends in curriculum policy and practice", pp.187~206 (2013), Bloomsbury Academic
  44. Rea-Ramirez, M. A., "Model based learning and instruction in science", pp.23~43 (2008), Springer
  45. Richmond, G., "Making meaning in classrooms : Social processes in small-group discourse and scientific knowledge building", Journal of Research in Science Teaching : The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 33(8), pp.839~858 (1996)
  46. Sandoval, W. A., "Designing Knowledge Representations for Learning Epistemic Practices of Science", ~ (2000)
  47. Scardamalia, M., "Higher levels of agency for children in knowledge building : A challenge for the design of new knowledge media", Journal of the Learning Sciences, 1(1), pp.37~68 (1991)
  48. Schenkel, K., "Critical science agency and power hierarchies : Restructuring power within groups to address injustice beyond them", Science Education, 104(3), pp.500~529 (2020)
  49. Schenkel, K., "Framing equity through a closer examination of critical science agency", Cultural Studies of Science Education, 14(2), pp.309~325 (2019)
  50. Sharma, A., "Making(electrical)connections : Exploring student agency in a school in India", Science Education, 92(2), pp.297~319 (2008)
  51. Shim, S. -Y., "Shift in epistemological framing of small group students during their social construction of scientific models", master, pp.2015
  52. Shultz, J. J., "Aspects of the cultural organization of social relationships in communication at home and in school", Children in and out of school: Ethnography and education, pp.88~123 (1982)
  53. 송현진, "소집단의 과학적 모형 구성 과정에서 나타난 리더십 분산", 생물교육, 48(2), pp.168~187 (2020), 한국생물교육학회[DOI]
  54. Stroupe, D., "Examining classroom science practice communities : How teachers and students negotiate epistemic agency and learn scienceas-practice", Science Education, 98(3), pp.487~516 (2014)
  55. Stroupe, D., "Fostering students’epistemic agency through the co-configuration of moth research", Science Education, 102(6), pp.1176~1200 (2018)
  56. 엄장희, "과학 모델링 수업에서 나타난 초등 교사의 수업 실행 변화 -모델링 PCK를 중심으로-", 한국과학교육학회지, 40(5), pp.543~563 (2020), 한국과학교육학회[DOI]
  57. Wegerif, R., "The Routledge international handbook of research on teaching thinking" (2015), Routledge
  58. Wray, K. A., "Factors shaping the agency of beginning science teachers working in high-poverty schools", Journal of Science Teacher Education, 29(8), pp.785~803 (2018)
  59. Yin, R. K., "Case study research : Design and methods" (2009), Sage
  60. 유연준, "초등학생들의 계절의 변화 단원의 학습에서 모델링 중심 과학 탐구 수업의 효과", 초등과학교육, 35(2), pp.265~276 (2016), 한국초등과학교육학회[DOI]
  61. Zimmerman, H. T., "Epistemic agency in an environmental sciences watershed investigation fostered by digital photography", International Journal of Science Education, 40(8), pp.894~918 (2018)
  62. Zivic, A., "Negotiating Epistemic Agency and Target Learning Goals:Supporting Coherence from the Students’ Perspective", Rethinking Learning in the Digital Age: Making the Learning Sciences Count, 13th International Conference of the Learning Sciences (ICLS) 2018, 1, pp.25~32 (2018), International Society of the Learning Sciences

관련 논문AI추천

학생 중심의 과학 학습 공동체 이해를 위한 행위주체성에 대한 이론적 고찰김희백, 하희수한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2019 · 제39권 제1호초등학교 과학 수업에서 드러나는 학생의 행위주체성 : 교수학습 맥락을 중심으로강은희, 김현애, 김희백한국생물교육학회 · 생물교육2015 · 제43권 제3호소집단의 과학적 모형 구성 과정에서 나타난 리더십 분산김희백, 송현진한국생물교육학회 · 생물교육2020 · 제48권 제2호초등학교 과학 탐구 활동에서 리더와 소외 학생들의 외적, 내적 경험에 대한 분석김영신, 임수민, 최주연뇌·AI기반교육연구소 · Brain, Digital, & Learning2022 · 제12권 제1호과학실험수업에서 포용적 리더가 모둠의 상호작용에 미치는 영향박주영, 성숙경, 최병순한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2010 · 제30권 제1호생태계 현상에 대한 실증적 모델링 활동의 맥락에서 중학생의 인식적 행위주체성을 지원하는 교수 전략최윤희, 하희수한국생물교육학회 · 생물교육2023 · 제51권 제1호

이 간행물의 다른 논문 (4건)

중학교 과학영재학생의 과학불안 경험에 대한 현상학적 연구강지훈pp. 283-295과학 교사 학습공동체 특성에 대한 질적 탐구 -학교안과 학교밖 공동체 사례-정은영, 이기영, 곽영순pp. 297-310CHAT을 이용한 사회문화적 관점에서 교육실습에 참여하는 예비과학교사의 수업 설계 및 실행 과정 분석노태희, 김성훈, 김민환pp. 311-324예비교사의 TPACK 평가틀 개발과 TPACK 발달 저해 요인 분석백성혜, 최경식pp. 325-338
원문 보기