소집단 모형구성 수업 진행에서 나타난 초임 과학 교사의 인식론적 메시지 변화와 이에 대한 소집단 학생들의 반응
Students’ Responses to Changes in a Novice Science Teacher’s Epistemological Messages during Small-Group Modeling Lessons
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초록
본 연구는 소집단 모형구성 수업에서 과학 교사의 인식론적 메시지변화에 따라 소집단 학생들의 반응이 어떻게 달라지는지 탐색하는것을 목적으로 하였다. 이를 위해 초임 과학 교사 1명과 두 개의 초점소집단을 대상으로 사례 연구를 진행하였으며, 소집단 모형구성 활동이 포함된 7차시의 수업을 녹화⋅전사하여 질적으로 분석하였다. 분석은 에피소드 단위로 교사의 인식론적 메시지를 귀납적으로 도출한뒤, 이에 부합하는지에 따라 소집단 학생 반응이 범주화되었다. 연구결과, 수업의 초반부보다 중⋅후반부로 진행됨에 따라 교사의 인식론적 메시지가 더 다양하게 나타났으며, 중후반부에 개인적 추론 촉진에서 사회적 추론 촉진으로 초점이 변화하면서 특히 11차시와 15차시에서 그 변화가 분명하게 드러났다. 11차시에서 교사는 개인적 추론구성에 초점을 맞추며 학생들이 교사의 질문에 응답하고 법칙을 활용해 옳은 설명을 구성하도록 하는 인식론적 메시지들을 전달하였지만, 15차시에는 사회적 추론 구성에 초점을 맞추며 학생들의 상호작용을통한 모형의 평가와 수정을 강조하고 모든 학생이 의견을 제시하고논의에 참여하도록 하는 메시지들이 주로 나타났다. 두 초점 소집단학생들은 11차시에서는 교사의 메시지에 부합하는 반응을 보이며 개인적 추론 구성에 집중하는 공통된 양상을 보였으나, 15차시에서는동일한 메시지에 대해 상반된 반응을 보였다. 15차시의 변화된 메시지에 부합하는 참여가 나타난 6조에서는 학생들이 개인의 의견을 공유하고 소집단 논의를 통해 모형의 평가와 수정이 활발히 이루어졌지만, 1조에서는 권위에 의한 정당화로 특정 모형이 선택되며 소집단상호작용이 제한되어 모형의 평가와 수정이 충분히 이루어지지 않았다. 이러한 차이는 각 소집단 내 리더의 반응 방식, 구성원 간 상호작용, 학생들의 인식론적 프레이밍 등 소집단의 맥락적 요소가 종합적으로 작용한 결과로 해석된다. 종합하면, 본 연구는 초임 과학 교사의인식론적 메시지가 변화되었을 때, 학생들의 소집단 활동 또한 그메시지와 상호작용을 하며 달라질 수 있음을 보여주었다. 그러나 그과정은 단선적이지 않고, 소집단 맥락에 따라 다른 결과로 나타날수 있음을 시사한다.
Abstract
The aim of this study was to explore how students responded to changes in a science teacher’s epistemological messages during small-group scientific modeling lessons. A case study was conducted with one novice science teacher and two focal small groups. Seven lessons that included small-group scientific modeling activities were video-recorded, transcribed, and qualitatively analyzed. The analysis involved inductively identifying the teacher‘s epistemological messages and categorizing students’ responses according to whether they aligned with these messages. The analysis revealed a notable shift in the teacher’s epistemological messages from emphasizing individual reasoning to promoting social reasoning across the unit, a transition shaped by the teacher’s collaboration with the researchers over several months and evolving experiences in the modeling lessons. In the middle of the unit, both focal groups showed message-aligned responses centered on individual reasoning; however, their responses diverged markedly toward the end of the unit. More specifically, one focal group aligned with the shifted messages by engaging in collaborative model evaluation, whereas the other showed limited interaction and quick, authority-based acceptance of a single model. This divergence was influenced by interaction patterns among the members, students’ epistemological framing, and the small-group leaders’ responses. These findings imply that effective epistemological support must address teachers’ actions and the complex influence of small-group dynamics and students’ framing.