예비 교사의 쓰기에 관한 경험과 인식 탐구
Exploring Pre-service Teachers’ Experiences and Perceptions of Writing
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초록
본 연구는 예비 교사의 회상을 통해 쓰기에 관한 경험과 인식을 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 K대학교 사범대학 1학년에 재학 중인 학생 57명의 예비 교사를 대상으로 ‘경험 회상 기록지’ 쓰기 활동 및 면담을 활용하였다. 본 연구에 참여한 예비 교사들의 쓰기에 관한 경험은 긍정적 경험이 62%, 부정적 경험이 38%이다. 예비 교사의 쓰기에 관한 시기별 긍정적 경험은 초등학교 시기 34.9%, 중학교 시기 25.5%, 고등학교 시기 39.6%로 나타났고, 부정적 경험은 초등학교 시기 34.6%, 중학교 시기 26.2%, 고등학교 시기 39.2%로 나타났다. 초등학교 시기 긍정적인 쓰기 경험은 대회와 관련된 쓰기 경험이 30%로 가장 높았다. 부정적인 경험으로 가장 크게 작용한 것은 일기 쓰기 42%이다. 중학교 시기 가장 긍정적인 쓰기 경험은 대회 관련 쓰기 경험이 32%로 가장 높았고, 부정적인 쓰기 경험은 반성문 쓰기가 32%로 가장 높았다. 고등학교 시기에서 가장 긍정적인 쓰기 경험은 일기 쓰기(17%)이며, 부정적인 쓰기 경험은 평가와 대학입시와 관련된 쓰기가 43%로 가장 높았다. 예비 교사들의 쓰기 관련 대회의 참여 및 수상의 경험이 쓰기에 관한 긍정적인 경험으로 작용하였고, 쓰기에 관한 부정적인 경험의 대부분은 과제나 평가와 관련된 내용이 많았다. 또한, 예비 교사들은 일기 쓰기에 관하여 초등학교 시기에는 부정적 경험 17건이 있었는데, 중․고등학교 시기 모두 부정적 경험이 없었다. 본 연구는 예비 교사의 쓰기 교육에 관한 기초적인 자료를 제공한 측면에서 의미가 있다.
Abstract
This study aimed to explore the experiences and perceptions of writing through the recollections of prospective teachers. To this end, 57 first- year prospective teachers at K University’s College of Education were interviewed using an “Experience Recollection Record” writing activity. The participating prospective teachers’ writing experiences were 62% positive and 38% negative. The pre-service teachers’ positive writing experiences were 34.9% in elementary school, 25.5% in middle school, and 39.6% in high school. Negative writing experiences were 34.6% in elementary school, 26.2% in middle school, and 39.2% in high school. In elementary school, the most positive writing experience was contest -related writing (30%). The most negative experience was diary writing (42%). In middle school, the most positive writing experience was contest -related writing (32%), while the most negative writing experience was reflective writing (32%). The most positive writing experience in high school was diary writing (17%), while the most negative writing experience was writing related to assessments and college entrance exams (43%). Participation in and winning writing competitions contributed to the preservice teachers’ positive writing experiences, while most of their negative writing experiences were related to assignments and assessments. Furthermore, preservice teachers reported 17 negative experiences with diary writing in elementary school, but no negative experiences in middle or high school. This study is significant in that it provides basic data on writing instruction for preservice teachers.