시각장애학교 교육실습 과정을 통해 나타난 예비 특수교사들의 PCK 분석
PCK Analysis of Pre-special Teacher indicated through Practical Teaching Process at the Visual Impairment School
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이 연구는 시각장애학교 교육실습 과정을 통해 특수교사로서의 전문성을 갖추려고 하는 예비 특수교사들의 교육실습 과정과 수업실행 과정을 통해 이들의 PCK 요소를 탐색하고자 하였다. 중등특수교육을 전공하는 예비 특수교사 5명이 참여하였으며, 질적 연구 방법론의 일부인 내러티브 탐구 방법을 적용하여 귀납적 분석을 실시하였고, 수업계획-수업실행-수업 후 단계로 예비 특수교사의 수업 전문성을 구분한 결과, 수업계획 단계에서는 교과지식, 장애 특성 이해, 장애특성에 따라 요구되는 지식, 교수활동 구조화 영역으로, 수업실행 단계에서는 교수학습 관리와 학생관리 영역으로, 수업 후 단계에서는 평가와 반성 영역으로 PCK 요소들이 도출되었으며, 그 내용은 다음과 같다. 첫째, 교과 내용지식에 대한 전문성이 요구되었다. 둘째, 시각장애 분야의 전문성이 요구되었다. 셋째, 시각장애의 신체적 특성에 의해 요구되는 점자와 보행훈련의 전문성이 요구되었다. 넷째, 예비 특수교사들에게 교수활동 구조화에 대한 전문성이 요구되었다. 다섯째, 교수학습 관리에 대한 전문성이 요구되었다. 여섯째, 평가에 대한 전문성이 요구되었다. 일곱째, 수업 후 반성 과정을 거쳐 ‘좋은 수업’에 대한 전문성을 신장시킬 수 있는 반성적 고찰 과정을 실행하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 시각장애 학생을 가르치는 예비 특수교사의 PCK 능력을 신장시키기 위한 방향을 몇 가지 제언하였다.
Abstract
This study aims to assess the PCK (pedagogical content knowledge) elements of pre-special teacher who want to specialize their professional skills as special teachers through their practical teachings at the visual impairment school. 5 special teacher, majoring in the secondary special education, participated in this study. Inductive analysis was conducted by applying narrative search method. As the class expertise of the participants was assessed through class planning - teaching - after class phase, PCK elements such as subject knowledge, understanding the characteristics of the disability, the required knowledge by the characteristics of the disability and structuralization of teaching from the class planning phase, management for teaching and learning and student management from the class phase, and appraisal and reflection from the after class phase were drawn, and the findings follows as below. Firstly, thorough knowledge on the class subject is needed. Secondly, expertise on the visual impairment is required. Thirdly, speciality on braille and gait training, demanded by corporal characteristics of the visual impairment, is necessary. Fourthly, it is essential for pre-special teacher to specialize on the structuralization of teaching activity. Fifthly, management for teaching and learning is essential. Sixthly, expertise on assessment is vital. Lastly, it appears that reflective consideration, which enables a good class to be developed after introspecting on the previous class, has been putting into practice. Based on the above findings, several suggestions to improve PCK capability of pre-special teacher for the students with visual impairment have been made.
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