사회적 실재론(social realism)의 지식관이 역량기반 교육과정 정책에 주는 시사점
The implications of social realism for the competency-based curriculum policy in South Korea
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초록
본 연구는 영국에서 태동한 지식에 대한 교육사회학이론인 사회적 실재론의 등장배경, 사회적 실재론의 과학철학적 토대인 비판적 실재론의 세 가지 주요 원리, 사회적 실재론의 지식관을 전반적으로 개관하는 것을 목적으로 한다. 문헌분석을 수행한 결과, 사회적 실재론은 신교육사회학과 급진적 구성주의/포스트모더니즘의 태생적 한계인 상대주의(relativism)의 오류를 극복하기 위해 등장했다. 비판적 실재론의 세 가지 주요 원리는 1) 존재론적 실재론, 2) 인식론적 상대주의, 3) 판단의 합리성이다. 이를 바탕으로 사회적 실재론의 지식관의 특성은 세 가지로 요약된다. 1) 지식(knowledge)은 개인의 주관적 경험(knower) 밖에서 독립적으로 실재한다, 2) 지식은 동일한 것이 아니라 차별화된다. 예를 들어 더 강력한 지식이 있다, 3) 지식은 사회적으로 구성되어 왔기 때문에 더 객관적이 될 수 있다. 사회적 실재론의 지식관을 토대로 본 연구에서는 학생중심 역량기반 교육과정 정책이 제대로 작동하기 위해서 학생역량에 초점을 두기보다는 강력한 지식을 매개로 지식-교사-학생이 균형을 이루는 미래 교육과정 정책이 필요함을 제안한다.
Abstract
Purpose: This research aimed to explore the backgrounds of social realism, a social theory of knowledge, three principles of critical realism, a meta-theory, and the epistemology of social realism. Design/methodology/data/approach: For this study, literature review was conducted. Findings/Results: Social realism has been developed in England as an alternative epistemology to radical constructivism/postmodernism and new sociology of education. The three major principles of critical realism are ontological realism, epistemological relativism and judgemental rationality. Based on these, social realism argues that: 1) knowledge exists independently from knowers; 2) knowledges are differentiated. For instance, there is a more powerful knowledge; 3) Knowledge is socially constructed, so it can be more objective. Value: This study attempted to provide implications of social realism for the future curriculum policy, particularly, student-centred competency-based one in South Korea.
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