고교학점제 학점이수 인정기준 적용에 따른 성취평가 운영 현황 및 지원 요구
The Current Status and Support Needs of Achievement-Based Assessment Following the Application of the High School Credit Completion Recognition Criteria
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초록
본 연구는 고교학점제 전면 시행에 따른 ‘학점이수 인정기준’ 적용과 관련한 성취평가 운영상의 쟁점과 지원요구를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 최소 성취수준 보장 지도 경험이 있는 고등학교 교사들을 대상으로설문조사를 실시하였다. 설문 결과, 첫째, 교사들은 학업성취율 40% 개념을 알고 있으나 실제로는 이를 성적의40%로 이해하는 경우가 많았다. 또한, 학기단위 성취수준 진술문과 최소 성취수준 진술문은 작성하지만, 진단평가와 형성평가는 적게 활용하였다. 지필평가에는 최소 성취수준 도달 여부를 판별할 문항이 포함되었고, 수행평가에서는 기본 점수 비중이 40%인 경우가 가장 많았다. 둘째, 교사들은 학업성취율 40% 기준 설정과 관련한민원 대응에 어려움을 느꼈으며, 미도달 예방지도 시간 부족과 다과목 미도달 시 보충지도에 대한 부담을 호소하였다. 이에 교육청 차원의 강사 인력풀 제공과 미이수 학생 처리 지침, 국가 차원의 미이수 학생 처리 방안마련과 평가도구 제공이 필요하다고 보았다. 이를 바탕으로 성취평가 운영 내실화를 위한 시사점을 도출하였다.
Abstract
Purpose: This study aims to analyze the issues and support needs related to the implementation of achievement-based assessment in the application of the "credit completion criteria" following the full implementation of the high school credit system. Design/methodology/data/approach: To achieve this, a survey was conducted among high school teachers with experience in ensuring minimum achievement levels. Findings/Results: The survey results showed that, first, while teachers generally understood the concept of a 40% academic achievement rate, many misunderstood it as the 40% of the total grade. Additionally, while teachers created achievement level statements and minimum achievement level statements on a semester basis, diagnostic and formative assessments were used less frequently. Written exams included questions that could assess whether students had reached the minimum achievement level, and the basic score in performance assessments was most often 40%. Second, teachers expressed difficulties with the 40% academic achievement rate criteria, especially concerning complaints from students and parents. Teachers also raised concerns about securing time for preventive guidance for underachieving students and providing supplementary guidance when multiple subjects had underachieving students. To address these issues, teachers suggested the provision of instructor pools at the education office level and guidance on how to handle students who fail. At the national level, there was a need for a plan to address students who fail and provide assessment tools. Based on the survey results, implications for enhancing the operation of achievement-based assessments were derived. Value: This study attempted to provide implications for the development of specific support measures for the future operation of the high school credit system.