교사와 학교 특성이 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향
Effects of Teacher and School Characteristics on the Educational Outcomes of Students with Intellectual Disability
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초록
본 연구는 교사 및 학교의 특성과 지적장애학생의 교육성과의 관계에 대해 알아보고, 그 결과를 토대로 교사 및 학교의 특성이 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향력을 분석하는데 목적을 두고 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교사 및 학교 특성에 따른 지적장애학생의 교육성과의 차이는 어떠한가? 둘째, 교사 및 학교 특성이 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 t-검정과 군집분석, 일원분산분석, 위계적 선형모형을 활용한 다층분석을 통해 조사 내용을 분석하였다. 본 연구의 결과를 토대로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 지적장애학생의 교육성과는 교사 변인에 있어서 성별, 교직경력, 최종학력, 교수효능감, 전문성 인식, 직무 스트레스에 따라 차이가 있고, 학교 변인에 있어서는 학교의 설립 유형, 학급당 학생 수, 학급의 보조원 배치 여부, 학교의 조직풍토, 학교장 수업지도성, 학교 교육과정 적합성에 따라 차이를 나타내었다. 둘째, 교사 특성과 학교 특성이 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향을 분석해보면 교사 수준의 변인이 학교 수준의 변인에 비해 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향력이 큰 것으로 나타났다. 또한 최종 모형에서 지적장애학생의 교육성과에 유의한 영향을 미치는 요인은 최종 학력, 교수효능감, 직무 스트레스, 학교 조직풍토, 학교 교육과정 적합성으로 나타났다.
Abstract
The purpose of this study was to analyze the effects of teacher and school characteristics on the educational outcomes of students with intellectual disabilities. In order to analyze the effects of teacher and school characteristics on the educational outcomes of students with intellectual disabilities, multi-level analysis by utilizing hierarchical linear model was conducted. The conclusions based on the results of this study are as follows: First, the educational outcomes of students with intellectual disabilities have difference depending on input variables and process variables of teachers. Also, the educational outcomes of students with intellectual disabilities have difference depending on input variables and process variables of school. Second, when analyzing the effects of teachers and school characteristics on the educational outcomes of students with intellectual disabilities, a teacher and school-level variables set in the present study describe more than 70% of the educational outcomes of students with intellectual disabilities, and it has been found that in the results of input of the teacher level and school-level variables by step depending on the research model, the level of teacher variables has more effects on the educational outcomes of students with intellectual disabilities than the variables of school level.
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