장애학생 교수․학습 방법에 대한 특수교사의 인식, 적용 및 지원 요구
Special Education Teachers' Acknowledgment, Application and Support Needs for Teaching and Learning Methods of Students with Disabilities
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본 연구는 특수학교, 특수학급의 유초중고 과정과 전공과, 특수교육지원센터에 근무하는 특수교사를 중심으로 현재 특수교육 현장에서 주로 활용하고 있는 교수·학습 방법과 학습자 중심 교수·학습 방법의 인식과 적용 정도, 지원요구를 알아보고 시사점을 제시하고자 실행되었다. 설문조사에는 총 422명이 참여하였고, 설문의 내용은 크게 다섯 부분으로 첫째, 연령, 성별, 근무지, 경력 등 배경정보, 둘째, 교육과정에 대한 인식 및 실행 정도, 셋째, 교수·학습 방법 인식 및 적용, 넷째, 학습자 중심 교수·학습 방법 인식 및 적용, 다섯째, 지원 요구에 대한 것이다. 교사들은 주로 시범, 강의 및 설명을 적용하고 있었으나 협동학습, 프로젝트학습, 탐구학습, 토의 토론학습과 같은 학습자중심 교수·학습 방법의 적용에 대한 필요성을 피력하였다. 교수·학습 방법 요구로는 현장성 있는 상세한 예시가 포함된 명확하고 상세한 지침 마련, 체계화된 연수 및 자료의 보급, 교사 모임의 활성화를 통한 교사들 간의 의견 교환 및 정보교류, 특수교육의 특수성을 반영한 교사 재량권 확대 및 연수의 필요성이 제안되었다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the teaching and learning methods which were mainly used in the special education field and the recognition of learnercentered teaching and learning methods, focusing on special education teachers working in special kindergerden, elementary, middle, and high schools and special classes, And the degree of application, support needs, and suggestions. A total of 422 respondents participated in the questionnaire. The contents of the questionnaire were divided into five parts: first, background information such as age, sex, workplace, and career; second, awareness and execution of the curriculum; third, recognition and application of teaching and learning methods; fourth, recognition and application of learnercentered teaching and learning methods, and fifth, support needs. Teachers mainly applied demonstrations, lectures and explanations, but expressed the need for applying learnercentered teaching and learning methods such as cooperative learning, project learning, inquiry learning, and discussion learning. The teaching and learning method requirements included clear and detailed guidelines that included detailed examples that are practical, a systematic training and dissemination of materials, exchange of opinions and information exchange among teachers through the activation of teacher meetings, and teachers reflecting the specificity of special education. The necessity of expansion of discretion rights and training was proposed.
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