특수교사의 전문적 학습공동체 참여 경험에 따른 의미 분석
An Analysis on Special Education Teacher's Experience Participated in PLC(Professional Learning Community)
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본 연구는 특수교사의 전문적 학습공동체 참여 경험이 갖는 의미를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 전문적 학습공동체에 3년 이상 참여한 특수교사 9명을 대상으로 심층면담을 실시하여 전문적 학습공동체의 참여 경험이 특수교사의 수업관, 특수아동관, 교직관에 주는 의미를 분석하였다. 본 연구의 결과 첫째, 특수교사는 전문적 학습공동체 참여 경험을 통해‘학생이 주도하는 수업, 다양성을 인정하는 수업, 교육의 주체가 협력하는 수업’을 의미하는 수업관을 형성하였다. 둘째, 특수교사는 전문적 학습공동체 참여 경험을 통해 ‘발전 가능성이 있는 아동, 구성주의적 존재, 고정관념과 편견을 깨뜨리는 아동’를 의미하는 특수아동관을 형성한 것으로나타났다. 셋째, 특수교사는 전문적 학습공동체 참여 경험을 통해 ‘전문성이 강화된 전문직관’을정립할 수 있었다. 넷째, 특수교사는 전문적 학습공동체를 지속시키는 원동력의 가치를 ‘배움의가치, 구성원간의 신뢰와 동료애, 소속감과 동질감, 성취의 결과물’로 인식하였고, 특수교사에게전문적 학습공동체란 ‘성장하기 위한 학습공동체, 발전을 위한 도약대, 함께하는 동반자, 하나되는 공동체’의 의미를 지니고 있었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 특수교사의 전문적 학습공동체 필요성을 강조하고 활성화 방안을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study was to analyze the meaning of special education teachers' experience in PLC activities. To solve these research questions, Data were collected from 9 special education teachers who had participated in PLC by conducting semi-structured interviews with them. Colaizzi’s descriptive phenomenological method was used to analyze the data. The results are as follows: First, Through the experience of PLC activities, special education teachers’ perspectives to teaching were shaped to pursue ‘Student-led classes, classes that recognize diversity, classes where the main body of education cooperates’. Second, The special education teachers viewed children with disabilities as ‘Children with potential for development, constructivist beings, and children who break stereotypes and prejudices’. Third, Special education teachers were able to establish a 'Perspectives to teaching profession with enhanced expertise' through their experience in participating in PLC. Fourth, Special education teachers perceived the value of driving force that sustains the professional learning community as ‘the value of learning, trust and camaraderie among members, sense of belonging and homogeneity, and outcome of achievement’. Special education teachers perceived the professional learning community as ‘a learning community for growth, a springboard for development, a companion, and a community of unity’. Based on the results of this study, we emphasized the need for a professional learning community for special education teachers and suggested ways to activate it.
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