다문화가정 유아교육경험 여부에 따른 영재와 영재교육에 관한 교사의 인식 차이
A Difference Study on the Teachers' Perceptions about Gifted and Gifted Education by Education Experience of Young Children from Multicultural Families
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본 연구는 다문화가정 유아영재 및 영재교육에 대한 교사의 일반적인 인식 및 다문화가정 유아 교육 경험 여부에 따른 차이를 비교하는데 목적을 두었다. 이를 위해 서울에위치한 어린이집에서 근무하는 교사 270명을 대상으로 설문조사를 실시한 후 수집된 자료는 카이검증을 하였다. 연구결과 첫째, 교사들은 다문화가정 유아영재는 일반영재로,잠재된 능력과 성취가 불일치한 영재로 보았다. 특히, 다문화가정 유아들이 지닌 영재특성은 특정 분야에서의 탁월한 재능을 뽑았고, 부정적 특성으로는 사회적 불안 및 소외감과 언어발달 지연이 있었으며 이는 교사의 다문화가정 유아 교육경험유무에 따라 차이를 보였다. 둘째, 교사들은 다문화가정 유아영재를 판별할 때 창의성 및 사고력 검사를 실시해야 하며, 만 3세 이후가 되면 판별할 수 있다고 보았다. 셋째, 교사들은 다문화가정 유아영재교육이 필요하며, 이에 대해 다문화가정 유아를 교육해본 교사가 그렇지않은 교사에 비해 높게 인식하였다. 또한 교사들은 다문화가정 유아영재교육의 목적은잠재력 계발 및 소외영재로 발굴 가능성 증진에 있고, 사회성 및 정서 발달에 대한 교육내용을 바탕으로 놀이를 통해 교육을 실시해야 하며 다차원적으로 평가해야 한다고 보았다. 이 중에서 교육 내용 및 교육 방법에 대해서는 교사 집단 간 차이를 보였다. 넷째,다문화가정 유아영재교육은 학기 중 평일을 이용하여 개인수준에 따라 횟수를 정해서실시하고, 1～5명으로 구성된 집단으로 영재교육담당 공교육기관에서 영재교사에 의해실시되어야 한다고 교사들은 인식하였으며, 집단 간 차이를 보이지 않았다. 교사의 인식을 바탕으로, 다문화가정 유아영재교육을 위한 방향에 대해 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study was to recognize of teachers' general perceptions aboutgifted education for young children from multicultural families and to compare thedifferences by teachers' education experience of young children from multiculturalfamilies. For this study, participants were 270 teachers working in daycare centerslocated in Seoul, and collected data were analyzed by using chi-square test. Results ofthis study were as follows. First, teachers perceived gifted young children frommulticultural families as generally gifted, and mismatched between achievement andpotential ability. In particular, teachers perceived outstanding talent in a particular fieldas a characteristic of gifted young children from multicultural families. As a negativecharacteristic, teacher responded social unrest and alienation, delays in languagedevelopment and it showed differences between groups. Second, teachers respondedthat creativity and thinking skills tests must be carried out to determine gifted youngchildren from multicultural families and the gifted young children can be classifiedafter three years old. Third, teachers perceived the need of gifted education for youngchildren from multicultural families. Especially, teachers with educational experiencesof young children from multicultural families highly responded on the need of thegifted education. Also, teachers responded that purpose of education for gifted youngchildren from multicultural families were to increase potential development andexcavation possibility of disadvantaged and gifted young children. Moreover, thecontents of gifted education should focus on social and emotion development, and itshould be implemented as play-based, and the measurements should be amultidimensional. Among them, educational contents and methods showed differences between groups. Forth, teachers responded that gifted education for young childrenfrom multicultural families need to be conducted during weekdays of the educationyear depending on the individual level as a group of 1-5 young children and theeducation needs to be implemented in public gifted education institutions by giftedteacher. And it's perception showed no difference between groups. Based on therecognition of teachers, suggestions were provided about the direction for gifted youngchildren from multicultural families.
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