문제의 구조화 정도에 따른 팀 문제해결 학습에서 초등학교 발명영재의 상호작용 분석
Interaction process analysis on elementry school inventive gifted students in regards to team problem solving education based on the level of problem structuralization
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본 연구의 목적은 초등학교 발명영재들이 다양한 유형의 문제를 서로 협력하여 해결할 수 있도록 문제의 구조화 정도에 따른 팀 문제해결 학습 모형을 개발하되 팀별로 문제해결과정에서 상호작용 행동 빈도와 소요 시간, 하위 영역별 이동 빈도의 차이, 상호작용의 시간 추이를 구명하여 발명영재 교육의 바람직한 방향을 제시하는 데 있다. 본 연구의 절차는 문헌 조사를 통해 발명영재 교육에서 적용 가능한 문제의 구조화 정도에 따른 팀 문제해결 학습 모형을 개발하고 이를 발명영재 대상의 실제 수업에 적용하여 발명영재의 상호작용을 Bales(1950a, 1950b)의 상호작용 과정 분석틀을 기반으로 InterAct 8 소프트웨어로 분석하였다. 연구의 대상은 G광역시 서부교육지원청 산하 G초등학교 발명영재 학급 5학년 학생 중 선발 과정에서의 성적을 기준으로 팀 간에 동질한 3개 팀을 구성하여 12명을 최종 연구의 대상으로 선정하였다. 실험 설계는 문제의 구조화 정도에 따른 팀 문제해결 학습을 독립 변인으로 하여 일주일에 2시간 씩 6주간 총 12시간 동안 실시하였다. 연구의 결과 발명영재교육에서 빈도가 가장 높은 구조화된 팀 문제해결 학습(WS-TPSL)이나 중간 구조화된 팀 문제해결 학습(MS-TPSL)에서는 방침을 묻거나 반복하여 설명하는 빈도가 유의하게 높았다. 반면 비구조화된 팀 문제해결 학습(IS-TPSL)에서는 서로 문제해결 방안을 제시하거나 창의적이고, 고차원적인 아이디어를 많이 제안하였고, 결과물을 발표하는 방법이나 제작하는 방법을 토의하면서 자신의 아이디어에 대해 적대감을 표시하거나 고집을 나타내는 상호작용 빈도와 소요 시간을 많이 보여 유의한 차이가 나타났다. 향후의 연구에서는 이를 바탕으로 각 팀별 문제해결 과정을 분석하여 서로의 상관관계를 밝히는 연구가 필요하다.
Abstract
The goal of this research was to develop a model for team problem solving by controlling the level of problem structures so that Inventive gifted Students in elementary school can acquire the skills to resolve various types of problems within a team environment. The study applied the 1-factor factorial design based on the three independent variables that consist of the education of team problems with well-structured problems(WS-TPSL), the education of team problems with moderately structured problems(MS-TPSL), and the education of team problems with ill-structuralized problems IS-TPSF. The experiment was conducted for 2 hours per week for 6 weeks, comprising a total of 12 hours. The following conclusions were deduced from this experimental study. First, the ratio of A positive social-emotional interactivity and D negative social-emotional interactivity was 1 to 1. Second, even though the teachers conducted ice-breaking exercises in order to encourage team interactivity within the elementary school inventive gifted student teams, when discussing and presenting the answers to ill-structured problems students showed significantly high frequency and extended time in levels of S6 hostile stubbornness. Third, when examining the frequency of movement of lower level criteria within the interaction process, because the problem solving order and process is already outlined within WS-TPSL upon S3 relaxing the tension there are large occurrences in T2 proposing solutions and explaining the proposal in depth. On the other hand, for MS-TPSL, the students reacted with T4 proposing their individual opinions and T2 proposing solutions. Finally, for IS-TPSL, students tended to T5 question the proposals and actually S6 showed hostility. Fourth, upon observing the period of interactivity for WS-TPSL, it was seen that students were more prone to discussing tedious everyday stories or S3 jokes and other niceties rather than interacting between team members regarding the well-structured problem.
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