쓰기 과제 제시 방식이 쓰기 성취도에 미치는 영향
A Study on the Relations between Writing Assignment Type and Writing Achievement
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초록
이 연구는 쓰기 과제 제시 방식에서 평가 기준 제시 여부와 계획하기가 초등학생 필자들의 쓰기 성취도에 미치는 영향을 알아보기 위해 진행하였다. 초등학생 6학년 필자 128명을 대상으로 사전 검사와 본 검사를 실시하였으며, 각각 4개의 집단으로 나누어 연구하였다. 사전 검사의 경우 쓰기 과제 제시문 만을 제공하고, 본 검사의 경우 4개의 집단 별로 각각 제시문 만을 제공한 유형, 평가 기준은 제공하지 않고 계획하기 시간을 별도로 할애하도록 한 유형, 평가 기준은 제시하고 계획하기 시간을 할애하지 않은 유형, 마지막으로 평가 기준과 계획하기 시간 모두를 제공한 유형을 제시하였다, 쓰기 과제의 주제 변인이 쓰기 성취도에 영향을 주었는지 알아보기 위해 1 집단을 대상으로 사전 검사와 본 검사 결과를 t-검정하였다. 그 결과 주제 변인이 쓰기 성취도에 영향을 주지 않은 것으로 나타났다. 사전 검사와 본 검사를 대상으로 평가 기준과 계획하기가 쓰기 성취도 미치는 영향을 분석한 결과 평가 기준은 내용, 구조, 표현, 독자 고려 4 영역 모두에게서 통계적으로 유의한 영향은 주지 않았다. 반면 계획하기의 경우 내용 영역과 구조 영역에 통계적으로 유의한 영향을 주었으며, 표현과 독자 고려에는 영향을 주지 않았다. 또한 4개의 집단 모두에게서 평가 기준과 계획하기의 상호 작용은 나타나지 않았다. 이는 계획하기 시간이 평가 기준 제시와는 관계없이 쓰기 성취도에 영향을 주고 있음을 의미한다. 이 연구 결과는 쓰기 성취도에 계획하기가 영향을 미치며, 평가 상황에서도 충분히 계획한 후 글을 쓰게 함으로써 학생들의 쓰기 능력을 온전히 평가할 수 있다는 것을 시사한다. 또한 평가 기준 제시가 학생들의 글쓰기 성취도에 긍정적인 영향을 주기 위해서는 학생들의 글쓰기 방향을 유도할 수 있도록 상세하게 기술되어야 한다는 시사점도 제공한다.
Abstract
This study focused on the relations between writing assignment type, especially writing evaluation explanation, giving planning time, and writing achievement. For this research, 128 subjects 6th grade students divided into 4 group wrote with pre-test writing assignment and post-test writing assignment. When all subjects wrote with pre-test organized with all rhetoric elements for 50 minutes. But there were evaluation explanation and planning time. On post-test, each 4 group provided with different writing assignment types. According to this study result, there were no statistical relations between evaluation explanation and writing achievement. However, there were statistical differences of writing achievement by a group with providing planning time and group with others. The result prove planning time effect on writing achievement. Especially groups provided with planning time got high scores in content and organization. But there were no difference with expression score and audience score.
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