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논문KCI 등재

ADHD 특성을 가진 영재 학생 지도 경험에 관한 자문화기술지

Autoethnography of an Elementary School Teacher In Charge of a Gifted Student with ADHD

지종민
한국교육인류학회 (The Korean Society For The Study Of Anthropology Of Education)|2014.09|교육인류학연구 (The Journal of Anthropology of Education)|제17권 제3호|pp. 133-179|DOI 10.17318/jae.2014.17.3.004

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특수교육ADHD영재GiftednessGifted students with ADHD장애 영재ADHD 영재
주제분류교육학

초록

연구자는 ADHD(attention deficit hyperactivity disorder : 주의력 결핍 과잉행동 장애) 영재 학생을 지도하는 초등학교 담임교사의 경험을 탐구하고자 하였다. 이를 위한 연구 방법으로 자문화기술지(autoethnography) 방법을 사용하였으며 탐구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사는 ADHD 특성과 영재의 특성을 동시에 갖고 있는 ‘ADHD 영재 학생’에 대한 경험은 없었고 지식은 매우 부족하였다. 이러한 상태에서 가르침을 실행하려는 교사와 ADHD 영재 학생 사이에는 심각한 갈등 구조가 발생하였으며 갈등 구조는 교사와 일반학생, ADHD 영재 학생과 일반학생들 간의 갈등으로 심화·확산되는 모습을 나타내었다. 그 결과 교사는 교사가 의도하는 수업을 할 수 없었고, 학생들은 불편한 학교생활을 해야 했다. 둘째, 교사는 ‘ADHD 영재 학생’ 이 논문에 등장하는 ‘ADHD 영재 학생’은 교사 및 주변사람들에 의하여 ‘ADHD 특성’과 ‘영재의 특성’을 동시에 갖고 있는 것으로 판명된 학생을 의미하므로 타 학문이나 타 전공의 관점에서 다르게 해석될 수 있으므로 주의할 필요가 있다. 을 중심으로 빚어지는 새로운 형태의 갈등을 경험하며 교사라는 직업에 대한 현실과 이상의 새로운 타협점을 찾아야 했다. 타협점을 찾은 교사는 자신의 학문적 지식에 근거하여 갈등을 해결하려 했으며 그 결과 ADHD 영재 학생의 인지적, 정의적, 행동적인 면은 발전된 모습을 나타내었다. 연구자는 이 연구를 통하여 일반교사들의 ADHD 영재에 대한 지식의 필요성과 ADHD 영재에 대한 조기 판별 및 조기 중재가 실시되어야 함을 제안하였다.

Abstract

The purpose of this study is to conduct a research on the difficulties experienced by a teacher in charge of a gifted student with ADHD by using autoethnography method. The results of this study are summarized as follows:First, the teacher in charge of the gifted student with ADHD could not give classes effectively and smoothly because the student causes a lot of trouble in class. Because teachers who were in charge of the gifted student with ADHD did not have expert knowledge about gifted students with ADHD, the student could not take appropriate and early interventions. This has caused a lot of conflicts between teachers and the student. Words and behaviors of the gifted student with ADHD hurt their classmates’ feelings. So, the teacher had to take care of the students’ mind more carefully to prevent school violence. Second, the teacher should reflect on himself and agonize over the gifted student with ADHD for intervention. The interventions for the gifted student with ADHD were conducted by the teacher. The teacher found that the interventions for the gifted student with ADHD were effective. The result of the intervention showed that the gifted student with ADHD could improve on regulating his speech and action a little more.

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