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생성형 AI 시대 사회과교육의 과제에 대한 시론적 고찰 : ChatGPT 활용을 둘러싼 6가지 주요 질문들

A Preliminary Study on the Challenges of Social Studies Education in the Era of Generative AI: Six Key Questions Surrounding the Use of ChatGPT

박은아|성경희
한국사회과교육학회 (Korea Association of Social Education)|2024.06|시민교육연구 (Theory and Research in Citizenship Education)|제56권 제2호|pp. 247-288|DOI 10.35557/trce.56.2.202406.008

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AI Literacy생성형 인공지능ChatGPT챗지피티generative artificial intelligence대화형 인공지능인공지능 리터러시conversational artificial intelligence인공지능 활용 사회과교육AI-based social studies education
주제분류교육학

초록

본 연구는 생성형 AI에 대한 사회과교육의 초기 단계의 연구로서, ChatGPT를 사례로 사회과교육을 둘러싼 주요 쟁점 및 과제를 6가지 질문을 중심으로 살펴보았다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 생성형 AI를 활용한 표절 문제가 부각되고 있으며 이는 생산 및 창작 활동에 대한 철학적･교육학적 재개념화를 요구한다. 교육적 측면에서는 표절 그 자체보다는 생성형 AI 활용으로 인한 학생들의 역량 저하 요인 및 맥락에 초점을 맞춰 대응할 필요가 있다. 둘째, AI 환각과 편향성에 대비하기 위해서는 사회과의 고차사고력 중의 하나인 비판적 사고력과 디지털 시민성의 주요 요소인 비판적 리터러시가 중요하다. 셋째, 학생에게 이미 내재화된 역량의 차이로 인해 생성형 AI 활용 수준에 있어 교육격차가 심화될 가능성과, 생성형 AI 기업의 유료화 정책으로 인해 생성형 AI가 교육형평성을 저해할 수 있는 가능성에 대비해야 한다. 넷째, 교사 중심의 전통적인 교육 서비스 공급 방식은 디지털 시대에 더 이상 주효한 교육 방식이 될 수 없으며, 생성형 AI의 출현은 교육 서비스 및 정보 생산자로서의 교사와 소비자로서의 학생 간의 관계를 허무는, 일종의 ‘프로슈머로서의 학습자 및 교수자’의 출현을 촉진할 것으로 예상된다. 다섯째, 생성형 AI로 인해 학습자가 디지털 프로슈머로 전환되는 것이 촉진된다면 사회과 수업에서는 메타인지와 관련된 역량이 더욱 주목받을 것으로 예상되며, 이는 사회과 교사에게 학생의 메타인지를 넘어서서 학습 과정을 바라보고 지도해야 하는 역할을 요구하게 될 것이다. 마지막으로, 질 좋은 질문을 던지는 능력을 개발하기 위한 사회과 교수･학습 활동 방안은 이원화 전략을 추구해야 할 가능성이 높다. 하나는 메타인지 역량을 기르기 위해 프롬프트를 적극적으로 활용하는 교수･학습 활동 방안이며, 또 다른 하나는 기본적인 사고력을 길러 주기 위해 교실을 도리어 외부 세계로부터 단절시키는 교수･학습 활동 방안이다. 본 연구는 생성형 AI 활용에 대한 사회과교육의 쟁점 및 과제를 포괄적으로 검토한 예비적 성격의 연구라는 점에서 한계를 지닌다. 향후 본 연구를 시작으로 사회과 고유의 여러 영역에서 생성형 AI의 활용 및 대처 방안을 강구하는 경험적･체계적 연구가 활성화되기를 기대한다.

Abstract

This study serves as a starting point for exploring social studies education in the context of generative AI, using ChatGPT as a case study. It highlights six major questions to examine the issues and challenges surrounding social studies education. The study results are as follows: First, the problem of plagiarism with the use of generative AI is becoming prominent, which demands a philosophical and educational reconceptualization of what constitutes production and creative activities. In the educational aspect, the threat to educational activities aimed at enhancing students' capabilities is a more fundamental issue than plagiarism. Second, to counteract AI hallucinations and biases, critical thinking, one of the higher-order thinking skills in social studies, and critical literacy, a key element of digital citizenship, are important. Third, due to differences in already internalized competencies among students, there is a potential for an educational gap in the level of generative AI utilization. Additionally, the monetization policies of generative AI companies could undermine educational equity. Fourth, the traditional teacher-centered method of delivering educational services is no longer effective in the digital age. The advent of generative AI is expected to promote the emergence of 'learners and instructors as prosumers', disrupting the traditional relationship between teachers as providers and students as consumers of educational services. Fifth, if generative AI accelerates the transformation of learners into digital prosumers, metacognitive skills will gain more attention in social studies classes. This will require social studies teachers to look beyond students' metacognition and guide the learning process. Finally, to develop the ability to ask quality questions, social studies teaching and learning strategies may need to pursue a dual approach. One strategy involves actively utilizing prompts to cultivate metacognitive skills, while the other strategy involves isolating the classroom from the external world to develop basic thinking skills.

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