본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

COVID-19 상황에서 만 2-3세 영유아가 시도하는 교사와의 상호작용에 관한 연구: 영유아의 연령, 기질 및 발달수준을 중심으로

Child-initiated interactions with teachers during the COVID-19 pandemic: Focusing on the child’s age, temperament and development

송지연|서소정
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2021.09|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제41권 제5호|pp. 181-204|DOI 10.18023/kjece.2021.41.5.008

0

조회

0

다운로드

4

인용

0

참고문헌

키워드

COVID-19child temperament코로나바이러스감염증-19child development영유아 발달영유아 시도 교사와의 상호작용영유아 기질child-initiated interaction with teachers
주제분류교육학

초록

본 연구는 COVID-19 상황에서 만 2, 3세 영유아가 시도하는 상호작용의 특성(동기와 유형) 을 알아보고, 나아가 영유아가 시도하는 교사와의 상호작용이 이들의 기질 및 발달수준과 어떠 한 관계가 있는지를 연령에 따라 비교· 분석하는데 목적이 있다. 연구대상은 경기도 H시 소재 보육시설 1개소에 6개월 이상 재원하는 만 2세 2개반, 만 3세 2개반의 영유아 39명과 담임교사 4명으로, 사회적 거리두기 단계에 따른 방역지침(예: 마스크 의무착용 등)을 준수하여 4개월간 현장 관찰 및 비대면 참여관찰(연구대상 교사 바디캠 착용)을 병행하여 실시하였다. 영유아-교 사 상호작용 관찰은 영유아 1명당 1회기 40분씩 총 4회기 160분간 진행되었다. 주요 연구결과 로는 첫째, 만 2세 영아와 만 3세 유아 모두 놀이동참의 동기에 의해 가장 활발히 상호작용을 시도하였으며, 만 2세 영아가 만 3세 유아에 비해 더 빈번하게 교사와의 상호작용을 하는 것으 로 나타났다. 둘째, COVID-19 상황에서 연령별 영유아의 주요 변인과 교사와의 상호작용 관계 를 살펴본 결과 만 2세 영아는 기질 및 발달수준이 각 상호작용의 동기별 유형과 유의한 관계 가 나타난 반면, 만 3세 유아는 기질만이 상호작용 특성과 유의한 관련성을 보였다. 이러한 연 구결과는 COVID-19 확산세가 장기화됨에 따라 마스크 의무착용과 사회적 거리두기 등 특수한 상황이 지속되고 있는 보육현장에 관련 정책 수립 및 영유아-교사 상호작용 지원 프로그램 개 발에 기초자료를 제공하는데 의의가 있다.

Abstract

The purpose of this study was to understand the characteristics of child-initiated interactions with their teachers in early childhood childcare center during the COVID-19 pandemic, and to compare the patterns in the child-initiated interactions with teachers, focusing on the child’s temperament and development between the two groups by child’s age(2 years old vs. 3 years old). The subjects of this study were 39 young children (aged 38 months to 58 months old) who attended a childcare center, located in Gyeonggi province, Korea. The data on child-teacher interaction were collected by both participant and non-participant observations using a wearable body camera(total 160 minutes per child over 4 sessions in 4 months). The major results of this study are as follows. First, the children of this study were most likely to initiate their interactions with their teachers through the invitation to their play activities. Nevertheless, the two-year-old children were more likely to express both linguistic and behavioral types of interactions with their teachers than their three-year-old counterparts. Second, the patterns in the characteristics as to the relationship among the variables associated with the child-initiated interactions with their teachers revealed to be different between the two age groups. The child’s temperament and development were significantly related in the group of children of age two. For the children in the group of age three, temperament was the only element that was significantly related to the child-initiated interactions with their teachers. In the COVID-19 pandemic situation where the quarantine guidelines (e.g., social distancing and wearing a face mask) by the government should be strictly complied with, the results of this study shed light on the importance about understanding the characteristics associated with the child-teacher interactions in early childhood childcare facilities.

참고문헌 (46)

  1. "“마스크 쓰면 표정 못 봐“ 코로나 19 아동발달 저해 우려" (2021)[URL]
  2. 김언경, "영아-교사 간 상호작용 동시성 분석", 한국교원교육연구, 30(3), pp.123~151 (2013), 한국교원교육학회[DOI]
  3. 김정미, "K-CDI 아동발달검사" (2006), 학지사
  4. 김지연, "영아 기질 평정에 나타난 부모의 기질과 양육태도의 효과", 석사, pp.2003
  5. 박영신, "영아기 공동주의와 유아기 발달의 종단적 관련성: 어휘, 사회적 능력과 마음이해를 중심으로", 유아교육연구, 31(6), pp.217~234 (2011), 한국유아교육학회[DOI]
  6. 박찬옥, "영아 교사 상호작용의 이론과 실제" (2010), 정민사
  7. 박창현, "유아교사의 개인특성과 유아교육기관 특성이 유아교육기관의 질에 미치는 영향: 유아교실의 질을 향상시키기 위한 조건", 한국보육지원학회지, 11(2), pp.201~220 (2015), 한국보육지원학회
  8. 보건복지부, "2020년도 보육사업 안내", ~ (2020)
  9. 서현아, "유치원 자유선택활동시간에 나타난교사의 놀이개입 유형 분석", 열린유아교육연구, 12(2), pp.227~248 (2007), 한국열린유아교육학회
  10. 성지현, "유아의 연령과 놀이 영역에 따른 유아-보육교사 상호작용과 유아 언어 발달과의 관계에 관한 연구", 유아교육연구, 32(4), pp.229~253 (2012), 한국유아교육학회[DOI]
  11. 손복영, "0세반 영아-교사 간 상호작용에 대한 문화기술적 연구", 학습자중심교과교육연구, 18(9), pp.593~618 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  12. 손희나, "코로나19로 인한 D시 소재 가정어린이집 원장의 어려움과 대응방안", 석사, pp.2020
  13. 송지연, "19~36개월 영아-교사 상호작용에 영향을 미치는 요인에 관한 연구: 영아 시도 vs. 교사 시도 상호작용 특성을 중심으로", 유아교육연구, 41(2), pp.69~98 (2021), 한국유아교육학회[DOI]
  14. 신애선, "영아교사의 민감성, 전문성 및 행복감이 영아발달에 미치는 영향", 유아교육·보육복지연구, 20(3), pp.7~34 (2016), 한국유아교육ㆍ보육복지학회
  15. 육아정책연구소, "코로나19 관련 보육정책 대응 백서" (2020)
  16. 윤수정, "24시간 어린이집 영아의 자율성 및 또래 상호작용이 정서지능과 영아-교사 상호작용에 미치는 영향", 육아지원연구, 11(2), pp.157~173 (2016), 한국육아지원학회[DOI]
  17. 이명희, "영아의 성, 연령, 사회정서발달과 교사와의 상호작용이 어린이집 적응에 미치는 영향", 미래유아교육학회지, 27(2), pp.193~213 (2020), 미래유아교육학회[DOI]
  18. 이지희, "유아기 긍정적·부정적 또래상호작용에 관련된 변인 연구", 한국보육지원학회지, 8(6), pp.301~322 (2012), 한국보육지원학회
  19. 장종윤, "보육교사가 지각하는 영아의 기질과 교사효능감이 교사와 영아 간의 상호작용에 미치는 영향", 생활과학학회지, 13, pp.113~122 (2010)
  20. 조수연, "영아의 기질에 따른 영아-교사의 어린이집 일과 내 상호작용", 한국보육지원학회지, 9(1), pp.101~128 (2013), 한국보육지원학회
  21. 조영아, "영아의 기질 요인에 따른 영아-교사 간 애착 안정성 및 또래 간 상호작용 차이", 열린유아교육연구, 14(4), pp.207~229 (2009), 한국열린유아교육학회
  22. 조혜경, "자유놀이에 나타난 영아와 교사의 상호작용 의도", 한국콘텐츠학회 논문지, 18(10), pp.203~216 (2018), 한국콘텐츠학회[DOI]
  23. 코로나바이러스감염증-19 발생동향, "질병관리청", ~ (2021)
  24. 최은정, "보육시설에서의 영아-교사 상호작용과 영아의 발달수준, 교사의 민감성 및 초기 가정환경 간의 관련성에 관한 연구", 아동학회지, 30(2), pp.71~95 (2009), 한국아동학회
  25. 최혜영, "코로나19 시대의 보육환경 내 영유아의 사회적 경험", 한국보육지원학회지, 17(2), pp.29~46 (2021), 한국보육지원학회[DOI]
  26. 하지영, "영아와 교사의 상호작용에 관한 단기종단연구", 열린유아교육연구, 16(2), pp.109~140 (2011), 한국열린유아교육학회
  27. 한국보육진흥원, "어린이집 평가인증 안내(3차 지표 시범사업용)" (2017), 경성문화사
  28. 한지현, "잠재성장모형을 적용한 영유아 기질의 변화궤적 및 예측요인 분석", 육아정책연구, 9(2), pp.187~210 (2015), 육아정책연구소
  29. 황윤세, "교사의 상호작용과 민감성이 3세 유아의 놀이행동에 미치는 영향", 학습자중심교과교육연구, 17(11), pp.379~395 (2017), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  30. Buss, A., "Temperament: early personality traits" (1984), Erlbaum
  31. Cartaud, A., "Wearing a face mask against Covid-19 results in a reduction of social distancing", Plus One, 15(2), pp.1~9 (2020)[DOI]
  32. Christie, J. F., "How much time is needed for play?", Young Children, 47(3), pp.28~33 (1992)
  33. Downer, J., "Teacher-child interactions in the classroom : Toward a theory of within-and cross-domain links to children's developmental outcomes", Early Education and Development, 21(5), pp.699~723 (2010)[DOI]
  34. Franco, F., "Can children with autism read emotions from the eyes? The Eyes Test revisited", Res Dev Disabil, 35(5), pp.1015~1026 (2014)[DOI]
  35. Girolametto, L., "Directiveness in teachers’ language input to toddlers and preschoolers in day care", Journal of speech, language, and hearing research, 43(5), pp.1101~1114 (2000)[DOI]
  36. Gonzalez-Mena, J., "Infants, toddlers, and caregivers" (2007), McGraw-Hill
  37. Gupta, S., "The impacts of COVID-19 on children", Acta Paediatrica, 109(11), pp.2181~2183 (2020)[DOI]
  38. Jessen, S., "Pupillary responses reveal infants’ discrimination of facial emotions independent of conscious perception", Cognition, 150, pp.163~169 (2016)[DOI]
  39. Music, G., "Naturing natures: attachment and children's emotional, sociocultural and brain development" (2011), Psychology Press
  40. NICHD Early Child Care Research Neywork, "Characteristics of infant child care : Factors contributing to positive caregiving", Early Childhood Research Quarterly, 11(3), pp.269~306 (1996)[DOI]
  41. Pepler, D., "Effects of play on convergent and divergent problem solving", Child Development, 52, pp.1202~1210 (1981)[DOI]
  42. Roberson, D., "Shades of emotion : What the addition of sunglasses or masks to faces reveals about the development of facial expression processing", Cognition, 125(2), pp.195~206 (2012)[DOI]
  43. Ruba, A. L., "Children’s emotion inferences from masked faces : Implications for social interactions during COVID-19", Plos one, 15(12), pp.1~12 (2020)[DOI]
  44. Rudasill, K. M., "Teacher-child relationship quality : The roles of child temperament and teacher-child interactions", Early Childhood Research Quarterly, 24, pp.107~120 (2009)[DOI]
  45. The Global Partnership to End Violence Against Children, "Leaders call for action to protect children during COVID-19", ~ (2020)
  46. van Liempd, I. H., "Do spatial characteristics influence behavior and development in early childhood education and care?", Journal of Environmental Psychology, 67 (2020)[DOI]

관련 논문AI추천

19~36개월 영아-교사 상호작용에 영향을 미치는 요인에 관한 연구: 영아 시도 vs. 교사 시도 상호작용 특성을 중심으로서소정, 송지연한국유아교육학회 · 유아교육연구2021 · 제41권 제2호보육교사와 2세 영아의 일과 운영 중 신체접촉, 놀이성, 영아 문제행동의 관계곽미승한국아동심리재활학회 · 놀이치료연구2024 · 제28권 제3호만 1세반 자유놀이시간에서의 영아-교사 상호작용과 교사 민감성 분석이선희, 이승연한국교원교육학회 · 한국교원교육연구2011 · 제28권 제1호영아-교사 간 상호작용 동시성 분석김언경, 이승연한국교원교육학회 · 한국교원교육연구2013 · 제30권 제3호어머니-영아의 기질적 조화적합성 예측요인에 관한 연구: 어머니-영아 상호작용, 어머니 양육지식, 영아 발달 및 COVID-19 시기 가정양육환경을 중심으로서소정, 송지연, 이지현한국유아교육학회 · 유아교육연구2023 · 제43권 제3호성, 연령, 교사-영아관계와 영아의 놀이상호작용김민희, 김수아한국아동가족복지학회 · 한국가족복지학2023 · 제28권 제1호

이 간행물의 다른 논문 (12건)

2019 개정 누리과정 평가에 대한 이야기: 놀이에서 배움을 발견하는 평가를 위하여황해익, 이은정, 제희선pp. 5-32개방적 놀이재료 제공에 따른 만 5세 유아 놀이행동의 차이 분석이동연, 김지연pp. 33-55존재를 위한다는 두려움: 유아와 교사의 비-관계적 관계의미에 대한 레비나스식 성찰이현정pp. 57-72영유아교사의 그릿, 정서적 지원, 교사전문성 간의 구조적 관계이유미, 김선정pp. 73-93한 어린이집 유아교사의 놀이와 배움을 잇기 위한 보육일지 재구성 과정 및 의미 생성허정민, 장은정, 이진희pp. 95-128
원문 보기