과학의 본성에 대한 유치원교사-예비교사의 인식 비교
Preservice and Kindergarten Teachers’ Conceptions of the Nature of Science
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초록
본 연구는 과학의 본성에 대한 유치원 교사와 예비교사들의 인식을 비교하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 대상은 수도권에 소재한 유치원에서 근무하고 있는 교사 385명, 유아교육과에 재학중인 예비교사 314명이었으며 설문 조사를 실시하였다. 분석 결과 교사와 예비교사들은 과학지식의 속성과 과학적 방법에 대한 인식에서는 현대 인식론적 관점이, 과학지식의 형성과 과학적 방법, 그리고 관찰의 객관성에서는 경험-실증주의적 관점이 두드러지게 나타났으며 과학지식의 발전에 대한 인식에서는 현대 인식론적 관점과 경험주의적 관점이 혼재되어 있었다. 따라서 교사들의 과학에 대한 인식이 직관적이거나 피상적이며, 관찰의 이론 의존성에 대한 개념이 없다고 할 수 있다. 이러한 결과는 교사들의 과학의 본성에 대한 인식이 일관성이 없음을 의미한다. 또한 현직교사는 예비교사보다 좀 더 고전적인 과학 철학적 입장인 실증주의적이고 경험주의적인 관점을 많이 갖고 있었다. 이런 결과는 현장 교사와 예비 교사들에게 과학의 본성에 대한 교육을 실시할 때 각 집단의 인식 차이를 고려한 차별화된 프로그램을 실시하여야함을 시사한다.
Abstract
This study compares preservice teachers’ conceptions about the nature of science with those of kindergarten teachers. Subjects were 386 kindergarten teachers and 314 students majoring in early childhood education at 3 colleges in metropolitanKorea. Data were obtained by questionnaires, systematic networks and category schemes. The major findings of this study are as follows : 1. The majority of inservice and preservice teachers understood the meaning of science as ‘inquiry activities and their products’, and they explained the role of science in terms of instrumentalism. 2. Over 78% of the teachers felt that scientific knowledge was tentative. With regard to the formation of scientific theories, the main types of explanation were ‘hypothesis testing’ and ‘the accumulation of observations and experimental results’. Many of the inservice and preservice teachers considered scientific theories to progress through ‘the accumulation of observations and experiments’ or through ‘changes and modifications in existing theories’. 3. Nearly all of the teachers thought that scientific research was carried out through observation or through hypothesis testing. And they did not appear to have of theory-laden observations. 4. Both the preservice and inservice teachers had similar conceptions of the nature of science, though the kindergarten teachers were more able to decontextualize their conceptions than were the preservice teachers.
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