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유아기에서 초등학교로의 전이에 따른 학교적응 및 학업성취에 관한 종단연구

A longitudinal study on the effects of the transition from early childhood schooling to elementary school

문혁준|염미애
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2008.12|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제28권 제6호|pp. 91-118|DOI 10.18023/kjece.2008.28.6.005

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학업성취school adjustmentacademic achievementlongitudinal study종단연구학교적응유아기에서 초등학교로의 전이transition from early childhood to elementary school
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 유아기의 어머니 양육행동, 정서지능, 사회적 행동이 초등학교에서의 적응과 학업성취에 미치는 직·간접적인 영향을 알아보는 것이었다. 이를 위하여 2년간 대상 아동들을 추적하는 종단적 연구방법을 사용하여 이 변인들 간의 경로를 분석하였다. 1차 연구시기인 유아기의 대상은 서울시 Y구의 중류층 지역에 위치한 5개의 구립어린이집 만 4세와 만 5세 유아 227명과 그들의 어머니였다. 그리고 2차 연구대상은 1차 연구대상 유아 중 추적이 이루어진 22개 초등학교, 163명(남아 82명, 여아 81명)이었다. 수집된 자료는 각 측정 변인들의 기술적 통계치와 Pearson의 상관계수를 산출하였고, 유아기 변인들과 학교적응 및 학업성취 간의 매개효과를 검증하기 위하여 구조방정식 모형을 사용한 경로분석을 하였다. 그 결과, 어머니의 양육행동은 유아의 정서지능에 직접적인 영향을 미치며, 정서지능은 유아의 사회적 행동에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아기의 사회적 행동은 학교적응과 학업성취에 직접적인 영향을 미치는 매개변인이며, 사회적 행동은 유아기에서 아동기로 지속되는 특성을 지니는 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this two year study was to ascertain the direct and indirect influences of maternal parenting behavior, children’s social behavior and emotional intelligence, which affect school adjustment and academic achievement after entry to elementary school. The first target groups were 227 children from 4 to 5 years of age and their mothers from 5 different daycare centers located Y-gu, a middle class area, in Seoul. The second target groups, consisting of 163 children (82 males and 81 females) from 22 different elementary schools were chosen from the first target groups were longitudinally surveyed. To ascertain the mediating effects of the variable elements on school adjustment and achievement, the collected data were analyzed with Structure Equation Model using the Amos Program. The results of the analyses reveal that parenting behaviors directly influence children’s emotional intelligence (i.e. expression, use of self-emotion, perception of and sympathy/empathy for others’ emotions, perception and expression of self-emotion, self control of emotion, and ability to restrain compulsions and relations with peer groups) which, in turn, directly influences social behavior. Significantly, the positive social behavior of preschool children was found to be continuous and to directly influence their adjustment to elementary school and their academic achievement.

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