5세 누리과정 교사용 지도서와 초등학교 1학년 통합교과 교사용 지도서의 주제와 활동의 연계성 분석
Analysis of the continuity of themes and activities on teacher’s guidebook for the Nuri curriculum of 5-year-olds and for the 1st grade integrated subjects
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본 연구는 동일한 주제로 통합교육과정을 구현하는 5세 누리과정 교사용 지도서와 초등학교 1학년 통합교과 교사용 지도서를 대상으로 주제 및 활동수준의 연계성을 분석하였다. 연구결과에 따르면 첫째, 누리과정 지도서와 통합교과 지도서의 주제 구성체계는 서로 상이한 것으로 나타났다. 누리과정 지도서는 생활주제에 대한 내용 중심으로 생활주제-주제-소주제-주요내용으로 구성되어 있는 반면 통합교과의 주제는 대주제-소주제-활동주제-성취기준으로 구성되어 있다. 또한 누리과정 지도서의 5개의 생활주제 ‘유치원과 친구, 봄․여름․가을․겨울, 나와 가족, 우리 동네, 우리나라’는 통합교과 지도서의 8개의 대주제 ‘학교와 나, 봄, 가족, 여름, 이웃, 가을, 우리나라, 겨울’과 동일하거나 유사하다. 생활주제와 대주제 차원에서는 주제명이 달라 연계되지 않더라도 하위에 있는 주제/소주제, 소주제/활동주제 차원에서 연계가 되는 경우가 나타났다. 둘째, 공통적인 주제인 ‘봄’과 ‘우리나라’에 나타난 주제 내용의 연계성을 살펴본 결과, 일부 주제 내용에서 누리과정 지도서의 내용이 통합교과 지도서의 내용보다 심화·확대되어 계열성이 부족한 것으로 나타났다. 셋째, ‘봄’과 ‘우리나라’ 활동수준의 연계형태를 살펴본 결과, 통합교과 지도서의 많은 활동이 누리과정 지도서 활동보다 심화 및 확대된 연계형태로 나타났으나 일부 활동은 누리과정 지도서의 활동수준이 더 높은 역행 형태를 보였다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the continuity between the Nuri curriculum teachers guidebooks for age 5 and the elementary school teachers’ guidebooks for the 1st grade integrated subjects in terms of the themes and the activities. The subjects for analysis were the structure of the themes, the educational contents of the themes, and the level of activities in the Nuri curriculum teachers’ guidebooks and the first grade teachers’ guidebooks. The results of the study showed that the structure of the themes in both teachers’ guidebooks differed from each other. The structure of the themes in the Nuri guidebooks consisted of ‘life themes, themes, sub-themes, and main-contents’ while that in the first grade guidebooks consisted of ‘big themes, sub-themes, activity-themes, and achievement standards’. Five of the 11 life themes in Nuri, Kindergarten and Friends, Spring․Summer․Autumn․Winter, My Family and Me, My Town, and My Country, were similar with 8 main themes such as Me and My School, Spring, Family, Summer, Neighbors, Autumn, My Country, and Winter in the first grade guidebooks. The degrees of the continuity in the educational contents of ‘Spring’ and ‘My Country’ between the Nuri and the first grade were relatively low. In ‘Spring’ and ‘My country’, the level of activities of the first grade was mostly higher than that of the Nuri. However, there were some retrogressive activities in Nuri guidebooks.
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