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예비교사의 컴퓨터통합 인식, 지식과 관련변인: 컴퓨터 통합교육 효과

Preservice teachers’ perception, knowledge, and predicted variables about computer integration: The effect of preservice education on computer integration

진명희
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2015.10|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제35권 제5호|pp. 159-179|DOI 10.18023/kjece.2015.35.5.008

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예비교사Preservice teacher컴퓨터 리터러시컴퓨터 통합테크놀로지 기술 지식테크놀로지 교과교육학 지식Computer integrationComputer literacyTechnological knowledgeTechnology pedagogical content knowledge
주제분류교육학

초록

본 연구는 예비교사 교육과정에서 컴퓨터 통합교육을 수행하고 컴퓨터 통합에 대한 예비교사의 인식의 변화를 살펴봄으로써 향후 예비교사들이 교실에서 컴퓨터 통합교육을 실천하는예측변인을 알아보는데 그 목적이 있다. 예비교사의 컴퓨터 통합 교육을 위해 컴퓨터 기술, 교육과정 통합, 학습자 발달과 교수원리 등을 중심으로 교육내용을 구성하여 컴퓨터 교육을12주간 수행하였다. 연구결과, 예비교사들은 컴퓨터 통합교육 초기에는 테크놀로지 사용을 교수 실제와 별개로인식하거나, 유아의 테크놀로지 사용을 부정적으로 생각하는 등 컴퓨터 통합에 대한 인식이낮게 나타났으나, 컴퓨터 통합교육 이후 유아중심의 테크놀로지 교육에 대한 인식이 증가하고, 컴퓨터 사용을 유아의 학습과 연관시키는 교수적 인식이 증가한 것으로 나타났다. 또한 예비교사의 테크놀로지 통합과 관련된 지식이 변화되어, 예비교사들은 초기에는 테크놀로지 기술 지식(TK)에 대한 관심이 높았으나, 통합 교육 후 테크놀로지 교과교육학 지식(TPCK)에 대한 관심이 증가된 것으로 나타났으며, 테크놀로지 교과교육학지식(TPCK)이컴퓨터 통합에 중요한 역할을 하는 변인으로 나타났다. 연구결과를 통해 컴퓨터 교사교육에서 컴퓨터 리터러시와 함께 테크놀로지 교과교육학 지식을 함께 제공함으로써 교사들이 교수실제에 컴퓨터를 통합적으로 적용하도록 가르치는 것이필요함을 알 수 있다.

Abstract

This study identified preservice teacher’s perception, knowledge, and related variables about computer integration, which is meaningful for predicting if preservice teachers will integrate technology in their classrooms in future. The coursework related to computer integration was designed to promote knowledge related to technology skills, curriculum content, and children’s learning and development, and was conducted for 12 weeks. In the early stages of the computer integration course, preservice teachers perceived computer use as separate from teaching practice and they showed a lack of pedagogical perspectives on computer integration. However, their focus on technology use was transformed from a teacher-centered to a child-centered teaching practice by the end of the coursework. In addition, preservice teachers’ concerns regarding Technological Pedagogical Content Knowledge(TPCK) increased during coursework for computer integration whereas their focus on Technology Knowledge(TK) decreased. Of the variables related to computer integration, technological pedagogical content knowledge(TPCK) was a good predictor for computer integration by preservice teachers. In conclusion, based on this result, preservice and inservice education should provide technology skills and technology pedagogical content knowledge together so that teachers can be well prepared for computer integration in their classrooms.

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