‘과학하기(doing science)’를 위한 놀이에 나타난 교사의 지원과 유아의 과학적 경험
Teacher support and young children’s science experience in a play for ‘doing science’
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본 연구는 유아의 ‘과학하기(doing science)’를 위한 놀이에서 나타난 교사의 지원과 유아들의과학적 경험이 갖는 교육적 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 유아를 위한 과학 그림책 개발및 그림책을 활용한 놀이 활동을 개발하여 미국 북동부의 소도시에 위치한 어린이 과학 박물관과유치원에서 만 3-5세 유아 30명을 대상으로 연구를 실행하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 유아의‘과학하기’를 위한 놀이 활동에서 교사는 ‘관찰과 예측을 통한 탐구과정 격려하기', ‘질문을 통해유아들과 함께 논의과정에 참여하기', ‘새로운 어휘 사용하기' 지원양상이 나타났다. 또한 유아의놀이 맥락을 지원하는 ‘내러티브 기반의 가상놀이 맥락 제공하기', ‘또래와의 협력 격려하기' 지원양상이 나타났다. 유아들의 과학적 경험은 ‘언어적, 비언어적으로 상호작용하기', ‘관찰 및 예측을통해 탐구과정에 참여하기', ‘과학적 설명구성에 참여하기', ‘표상을 통해 교류하기'의 교육적 의미를 내포하고 있었다. 본 연구는 유아들의 질 높은 과학교육을 위하여 놀이를 배움으로 이끌 수 있는 교사의 다양한 지원양상을 살펴보고 동시에 유아들의 과학적 경험 및 교육적 의미를 살펴보았다는 점에서 그 의의가 있다. 따라서 본 연구는 놀이중심 교육과정에서 유아들의 의미 있는 과학적 경험을 지원하는 교사교육의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the aspect of teacher support and the meaning of young children’s science experience in a playful learning context for ‘doing science’. For this purpose, we developed a children’s science picture and a play activity using the picture book. The participants of this study were 30 3- to 5-year old children at a local preschool and a children’s museum in a small North Eastern U.S. city. The main results of this study are as follows. During the play for doing science, the teacher provided opportunities to ‘encourage children to make observations and predictions’, ‘engage discussion through asking questions’, and ‘use new language’ to support young children’s scientific investigation. The teacher also provided ‘narrative-based pretend play context’ and ‘collaborative play opportunities’ to support their play context. Young children’s scientific experience involved ‘using verbal and non-verbal interactions’, ‘engaging in making observations and predictions’, ‘engaging in constructing scientific explanations’ and ‘generating representations to share their ideas’ during scientific inquiry processes. This study contributes to the field by investigating the aspects of teacher support and young children’s science experience and the educational meaning for high-quality science education. Therefore, this study provides a basis for professional development to support young children’s meaningful science experience in play-centered curriculum.
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