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학습자가 지각하는 교수방식과 동기, 수업태도 및 학업성취와의 차별적 관계: 자기효능감 수준을 중심으로

Differential relations of students' perceived instructions to their motivation, classroom attitude, and academic achievement: The moderating role of self-efficacy

이선영|우연경|송주연|정윤경
한국교육방법학회 (The Korean Journal Of Educational Methodology Studies)|2017.02|교육방법연구 (The Korean Journal of Educational Methodology Studies)|제29권 제1호|pp. 211-235|DOI 10.17927/tkjems.2017.29.1.211

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자기효능감학업성취self-efficacyacademic achievement흥미수업태도interestlearner-centered instructionclassroom attitudeEnglish Subjectteacher-centered instruction교수자 중심 교수법학습자 중심 교수법영어 교과경기도교육종단연구Gyeonggi Educatioinal Panel Study
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 전년도 성적을 통제한 상태에서 학생이 지각하는 서로 다른 수업방식-교수자 중심 교수법 및 학습자 중심 교수법-이 학생의 흥미, 자기효능감, 수업태도, 나아가 학업성취도에 미치는 예측력을 검증하는 것이다. 또한 이들 변인 간 구조적 관계에 대한 전년도 자기효능감의 조절효과를 검증하였으며, 교수법 인식과 학업성취도의 관계에서 흥미, 자기효능감, 수업태도의 매개역할을 검증하였다. 이를 위해 경기종단연구 2~3차년도의 중학생 4,051명의 데이터를 사용했으며 교과목은 영어에 한정하였다. 전체 응답자 모형에서는 학생들이 인식하는 두 교수법 모두 자기효능감과 흥미를 정적으로 예측하였다. 수업태도에 한해서 교수자 중심 교수법만이 정적으로 예측하였고 학업성취는 교수자 중심 교수법이 정적으로, 학습자 중심 교수법은 부적으로 예측하였다. 그러나 전년도 자기효능감 수준 상․하위 33%만을 대상으로 다집단 구조방정식 모형을 분석한 후 동기변인을 매개로 하는 간접효과를 검증하였을 때, 서로 다른 수업방식에 따른 동기 및 학업성취와의 관계는 영어 효능감이 낮았던 학생들에게 더욱 차별적으로 작용하였다. 즉, 영어 효능감이 낮았던 학생들의 경우에는 학습자 위주의 교수법만이 자기효능감 혹은 흥미 증진을 거쳐 수업태도를 높이고 궁극적으로 영어성취를 높이는 간접경로가 나타났다. 영어 효능감이 높았던 학생들에게는 대부분의 경우 어떤 교수법을 인식하든지 상관없이 자기효능감, 흥미의 동기변인을 매개로 수업태도가 좋아지고 연쇄적으로 성적이 높아지는 경로가 나타났다. 이러한 결과를 토대로 학생들이 인식하는 교수법과 학습동기에 대한 함의점과 정책적 제안을 논의하였다.

Abstract

This study aimed to compare the predictive utility of teacher-centered instruction and learner-centered instruction in learners' interest, self-efficacy, classroom attitude, and academic achievement. We also examined the moderating role of the previous year's self-efficacy and the mediating role of motivational variables and classroom attitude. This study used 4,501 middle school students' data out of the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS) database. The results from the whole sample showed that both learner- centered and teacher-centered instruction positively predicted self-efficacy and interest. Only teacher-centered instruction, however, positively precited classroom attitude and academic achievement, whereas learner- centered instruction negatively predicted academic achievement. Multiple-group comparison further revealed the differential prediction of instructional styles on motivational variables and academic achievement became more pronounced in the low self-efficacy students. Based on the results, we discussed the theoretical and educational implications.

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