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자유학기제에서의 협력적 체험학습 성과에 대한 학업적 자기조절, 몰입, 협력적 자기조절의 예측력 규명

The Predictive Power of Academic Self-regulation, Flow, Co-regulation on the Learning Outcomes of Collaborative Experiential Learning in Free Semester Program

강민정|강명희|윤성혜
한국교육방법학회 (The Korean Journal Of Educational Methodology Studies)|2017.02|교육방법연구 (The Korean Journal of Educational Methodology Studies)|제29권 제1호|pp. 25-47|DOI 10.17927/tkjems.2017.29.1.25

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만족도self-regulationsatisfaction몰입flow학업흥미co-regulationfinancial education학업적 자기조절academic interest협력적 자기조절협력적 체험학습collaborative experiential learning
주제분류교육학

초록

본 연구는 자유학기제 중학교 학생에 대한 금융교육을 협력적 체험학습 방법으로 설계하고 운영하여 이의 성과를 예측하는 변인을 규명한 후, 향후 효과적 체험학습 설계전략의 지침으로 활용하고자 진행하였다. 이를 위해 협력적 체험학습의 특성에 기반을 둔 학습성과 변인으로는 만족도와 학업흥미를, 예측변인으로는 학업적 자기조절, 몰입, 협력적 자기조절을 상정하여 변인들 간의 관계를 분석하고자 하였다. 연구는 서울에서 실시된 협력적 체험학습에 참가한 78명의 중학생을 대상으로 자료를 수집하여 기술통계, 상관분석, 다중회귀분석 및 다중매개분석으로 진행되었다. 연구결과, 협력적 체험학습에서 몰입과 협력적 자기조절이 만족도와 학업흥미를 유의하게 예측하는 변인으로 나타났다. 또한 몰입과 협력적 자기조절은 학업적 자기조절과 학습성과 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 이를 토대로 체험학습에 있어서 학업적 자기조절, 몰입, 협력적 자기조절을 향상시키기 위한 교수설계와 촉진전략이 필요함을 시사한다.

Abstract

This study aimed to propose collaborative experiential learning for effective financial education, and to identify variables that predict learning outcomes. Based on the characteristics of collaborative experiential learning, the study supposed satisfaction and academic interest as criterion variables, self-regulation, flow and co-regulation as predicting variables. Data were collected from 78 middle school students that engaged in collaborative experiential learning for the Free Semester Program in Seoul, Korea and then analyzed through descriptive statistics, correlation analysis, multiple regression and multiple mediation analysis methods. Results of the study are as follows: First, flow and co-regulation significantly predicted perceived satisfaction and academic interest in collaborative experiential learning. Second, flow and co-regulation mediated between academic self-regulation and learning outcomes (satisfaction and academic interest). Based on these results, to promote learning outcomes in collaborative experiential learning, strategies to improve academic self-regulation, flow, and co-regulation in instructional design were proposed.

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