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팀 바탕학습에서 의대생의 팀워크와 학습접근방식의 변화

Changes in medical students' teamwork skills and approaches to learning in team-based learning

김경지|석묘
한국교육방법학회 (The Korean Journal Of Educational Methodology Studies)|2019.05|교육방법연구 (The Korean Journal of Educational Methodology Studies)|제31권 제2호|pp. 253-276|DOI 10.17927/tkjems.2019.31.2.253

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팀워크medical educationteamwork의학교육Team-based learning학습접근방식approaches to learning팀바탕학습
주제분류교육학

초록

본 연구는 의학교육에서 활발히 도입되고 있는 팀 바탕학습이 의대생들의 팀워크 능력과 학습접근방식에 미치는 영향을 살펴 보고 팀 바탕학습을 성공적으로 운영하기 위한 시사점을 도 출해 내고자한다. 이를 위해 D 대학교 의학과 2학년 학생들(N=48)을 대상으로 6주 과정의 블록강의 형식으로 진행된 교과목에서 팀 바탕 학습을 경험하기 전과 후에 팀워크와 학습접근방식의 변화를 조사하기 위한 총 64문항으로 구성된 설문도구를 개발하여 온라인으로 사전-사후 검사를 진행하였다. 본 설문 도구는 팀워크에 대한 문항은 팀 응집력, 팀 효능감, 대인관계의 이해 그리고 의사소통 능력 총 4가지 하위요인으로 구성되었으며, 학습접근방식에 대한 문항은 심층적 학습접근과 표면적 학습접근의 총 2가지 하위요인으로 구성되었다. 최종적으로 42명의 학생들이 본 설문에 참여하였으며 응답률은 87.5%이었다. 팀 바탕학습 수업을 시행한 후 학생들의 팀워크 능력은 팀 효능감과 의사소통 능력 점수는 감소하였고(p < .05), 팀 응집력과 대인관계의 이해는 차이가 없었다. 심층적 학습접근방식과 표면적 학습접근방식은 팀 바탕학습 후 모두 감소하였다(p < .05). 특히 학습전략에서는 심층적, 표면적 접근에서 모두 감소하였고(p < .05) 동기 측면에서는 표면적, 심층적 동기 모두 변화가 없었다. 본 연구는 팀 바탕학습에서 기대했던 팀워크 스킬과 학습접근방식의 증진의 효과를 얻기 위해서는 그러한 학습성과들을 명시적으로 제시하고 보다 적극적인 교육적 개입이 필요함을 시사한다.

Abstract

Team-Based Learning (TBL) is one of popular active learning strategies widely used in medical education. The purpose of this study was to examine whether medical students’ teamwork skills and approaches to learning change over time during TBL, and to provide insights for a successful implementation of TBL. The study participants were 48 2nd-year medical students at D university. A questionnaire was designed and conducted online to assess respondents’ teamwork skills and approaches to learning. The questionnaire comprised 64 items; the items on teamwork skills included four sub-scales which were team cohesiveness, team efficacy, interpersonal understanding, and communication skills. The items on approaches to learning consisted of two sub-scales; deep learning approach and surface learning approach. They questionnaires were implemented in a pre- and post-test format over the six-week period. 42 questionnaires were returned (an 87.5% response rate). At the end of the TBL course, students’ team efficacy and communication skills decreased statistically (p < .05), and there were no changes in their team cohesiveness and interpersonal understanding. Both deep and surface learning approaches decreased significantly (p <.05). This study showed that TBL did not have a significant impact on improving students’ teamwork skills and approaches to learning. Our findings indicate such learning outcomes as teamwork skills and approaches to learning in TBL need to be made explicit and educational interventions need to be offered accordingly to help students achieve these outcomes through TBL.

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