초등 영재와 일반학생의 수학적 태도와 자기주도학습 능력의 관계 연구
A Comparison on the Relations between Mathematical Attitude and Self-Directed Learning Ability of Gifted Students and Non-gifted Students in Elementary
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본 연구의 목적은 초등 영재와 일반학생을 대상으로 수학적 태도와 자기주도학습 능력의 관계를 연구하는데 있다. 본 연구의 대상은 5, 6학년 학생으로 초등 영재 116명과 일반학생 118 명이다. 초등 영재와 일반학생의 수학적 태도와 자기주도학습 능력의 차이를 검증하기 위하여독립표본 t-검증을 실시하였고, 수학적 태도와 자기주도학습 능력 간의 관련성을 확인하기 위하여 Pearson 상관분석을 실시하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등 영재는 일반학생보다 긍정적인 수학적 태도를 함양하고 있음을 알 수 있다. 초등 영재는 일반학생보다 수학적 태도의 6가지 모든 요인에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 특히 수학적 태도의 요인 중 ‘가치’를 높이 여기는 경향이 컸다. 둘째, 초등 영재는 일반학생보다 높은 자기주도학습능력을 보였다. 초등 영재는 일반학생보다 자기주도학습 능력의 하위 요인 중 ‘조절’을 제외한나머지 모든 하위요인에 대해서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 초등 영재와 일반학생 두 집단 전체를 대상으로 한 경우와 초등 영재를 대상으로 한 경우, 일반학생을 대상으로한 경우의 수학적 태도와 자기주도학습 능력의 상관관계를 분석한 결과 대체적으로 수학적 태도와 자기주도학습 능력은 유의미한 정적 상관관계를 가지고 있었다. 따라서 긍정적인 수학적태도를 가진 학생은 자기주도학습 능력이 높은 것을 알 수 있다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the relationship between mathematical attitude and self-directed learning ability of gifted students and non-gifted students in elementary school. The subjects of this study were 116 gifted elementary students of 5th and 6th grade and 118 non-gifted students of 5th and 6th grade. The conclusions of the study are synthetically summarized as follows. First, the gifted elementary students had a positive mathematical attitude in terms of math interest, mathematics learning attitude, value, learning motivation, and willingness than non-gifted students. Mathematics learning attitude is relatively lower than that of other factors, so it is necessary to provide guidance on general learning attitudes as well as mathematics learning attitude. Second, gifted elementary students showed higher the self-directed learning ability than non-gifted students. Gifted elementary students scored higher on 13 sub-factors of self-directed learning ability, except for control, than non-gifted students. In particular, it shows a high score for mastery goal orientation and openness. This shows that it is necessary to include curious content about new things when organizing gifted education programs. Relatively, the sub-factor of control in self-directed learning ability showed low scores. This suggests that if problems arise while checking one's own learning or behavior, it is necessary to make them aware that it is necessary to modify the methods currently being used. Third, the analysis of the correlation between mathematical attitude and self-directed learning ability shows that in general, mathematical attitude and self-directed learning ability have significant static correlation. Therefore, students with positive mathematical attitudes can see that they have high self-directed learning skills. Based on this, we will have to explore various educational methods that can enhance our mathematical attitude and ways to stimulate students' interest. However, since the sub-factor of test anxiety in self-directed learning ability is generally not significantly related to mathematical attitudes, it is also necessary to find ways to overcome test anxiety.
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