「5세 누리과정」의 내용 적합성에 대한 유치원 교사의 인식
Kindergarten Teachers' Perceptions of the 「Nuri Curriculum for 5-Year-Old Children」 Regarding Its Content Relevance
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본 연구에서는 사립 유치원의 만 3, 4세반 담임교사를 대상으로 「5세 누리과정」의 영역별 내용범주, 내용, 세부내용 적합성에 대한 인식과 각 영역별 내용범주를 교사의 관련변인에 따라 차이를 살펴보았다. 연구 대상은 전북 지역에 소재한 사립 유치원의 만 3, 4세 담임교사 224명이다. 연구 도구는 「5세 누리과정」에 제시된 영역별 내용범주, 내용, 세부내용에 따라 질문지를 제작하였다. 연구 결과, 첫째, 각 영역의 ‘내용범주’-‘내용’-‘세부내용’의 순으로 적합성에 대한 인식을 살펴보면 다음과 같다. 신체운동ㆍ건강영역에서는 ‘건강하게 생활하기’, ‘몸과 주변을 깨끗이 하기’, ‘손과 몸과 이를 깨끗이 하기’를 가장 적합하게 인식하였다. 의사소통영역에서는 ‘읽기’, ‘바른 태도로 듣기’, ‘책 읽기에 관심가지기’, ‘바르고 고운 말을 사용한다’를 가장 적합하게 인식하였다. 사회관계영역에서는 ‘다른 사람과 더불어 생활하기’, ‘사회적 가치를 알고 지키기’, ‘다른 사람을 배려하여 행동한다’를 가장 적합하게 인식하였다. 예술경험영역에서는 ‘예술 감상하기’, ‘미술활동으로 표현하기’, ‘다양한 미술활동으로 자신의 생각과 느낌을 표현한다’를 가장 적합하게 인식하였다. 자연탐구영역에서는 ‘과학적 탐구하기’, ‘생명체와 자연환경 알아보기’, ‘관심 있는 동식물의 특성과 성장 과정을 알아본다’를 가장 적합하게 인식하였다. 둘째, 교사의 관련변인에 따라 적합성에 대한 인식을 차이 검증한 결과는 다음과 같다. 교사의 학력에 따라서는 의사소통영역에서만, 연령과 담당 연령에 따라서는 모든 영역에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 그러나 교사의 경력에 따라서는 모든 영역에서 유의미한 차이가 없었다. 본 연구의 결과는 향후, 국가적 차원에서 「3, 4세 누리과정」이 시행됨에 앞서, 현재 만 3, 4세반 담임교사의 「5세 누리과정」에 대한 이론적 이해와 연계를 위한 내용적 적합성에 대한 인식을 우선 진단하였다는 데에 의의가 있을 것이다.
Abstract
This study looked into 3-4 year old class teachers' perceptions of the relevance of the “Nuri Curriculum for 5-year-olds.” particularly regarding the content categories, contents and sub-contents of each curriculum area. It also examined the differences in content categories of each area in relation to teacher-related variables. The subjects of this study were 224 teachers in charge of 3-4 year old classes at private kindergartens in North Jeolla Province. As a research tool, a questionnaire was produced concerning the content categories, contents and sub-contents of each curriculum area. Regarding the teachers' relevance perceptions of “content categories,” “contents” and “sub-contents” (in this order), this study produced the following results. 1) In the area of physical activity and health, the teachers gave the highest level of relevance to the following items: “Living a healthy life,” “Maintaining personal hygiene and cleaning one's surroundings” and “Keeping one's hands, body and teeth clean”;2) In the area of communication, the teachers gave the highest level of relevance to the following items: “Reading,” “Listening with proper attitude”/“Becoming interested in reading” and “Using correct vocabulary and refined expressions”;3) In the area of social relationship, the teachers gave the highest level of relevance to the following items: “Living together with others,” “Knowing and respecting social values” and “Behaving properly by being considerate to others”;4) In the area of artistic experience, the teachers gave the highest level of relevance to the following items: ““Enjoying artistic expressions,” “Expressing through art activities” and “Expressing thoughts and feelings through various art activities”; and,5) In the area of nature and inquiry, the teachers gave the highest level of relevance to the following items: “Developing inquiring and scientific attitudes,” “Finding out about living things and the natural environment” and “Finding out about the characteristics and growth process of one's favorite plants and animals.”Regarding the teachers' perception differences caused by their related variables, this study produced the following results. The educational background caused statistically meaningful differences only in the area of communication. The teacher's age and the type of age class led to statistically meaningful differences in all areas. In contrast teacher's career experience, statistically significant differences were not found in any of the areas. This study should have significance in that it identified 3-4 year old class teachers' theoretical understanding and perceptions of the Nuri curriculum (common curriculum) for 5-year-old children ahead of the planned implementation of a Nuri curriculum for children aged 3 and 4.
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