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학생이 지각한 수업환경, 수업 및 평가실제와 정의적 성취와의 관계: PISA 2015 과학 자료

Relationships of Students’ Perceived Learning Environment, Instruction, and Assessment Practice with their Affective Achievement: PISA 2015 Science Data

손원숙|배주현
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2018.08|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제21권 제3호|pp. 131-154|DOI 10.22799/jce.2018.21.3.006

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formative assessment형성평가수업분위기정의적 성취Affective achievement교사지지PISA 2015교사중심수업탐구중심수업구성효과disciplinary climateteachers’ supportteacher-directed instructioninquiry-based instructioncompositional effects
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 정의적 성취 발달을 위한 학교수업의 역할을 탐색하기 위하여, 학교수업을 수업환경, 수업 및 평가 요인으로 구분하고, 이들에 대한 학생의 지각과 과학의 정의적 성취 간의 관계를 다층모형분석을 통하여 탐색하였다. 이를 위해 PISA 2015 과학 고등학교 자료를 활용하였고, 수업환경은 수업분위기와 교사지지, 수업은 탐구중심 및 교사중심수업, 평가는 수업 안에서 진행되는 형성평가로 제한하여 피드백 및 수업조정(instruction adjustment)으로 측정하였다. 또한 과학의 정의적 성취는 내적 동기, 도구적 동기 및 자아효능감으로 구분하였다. 2수준 다층모형 분석을 통해 수업환경, 수업 및 평가요인의 효과를 학생 및 학교수준에서 탐색하고, 추가적으로 학생수준의 효과를 통제한 이후 학교수준의 효과가 개인의 정의적 성취 발달에 미치는 효과인 구성(compositional) 효과를 탐색하였다. 연구 결과, 과학 정의적 성취에서 나타나는 학교간 차이는 전체분산의 약 5% 내외였으며, 과학 수업환경, 수업 및 평가실제 변인은 학교보다는 학생수준에서 과학의 정의적 성취 변인과 보다 강한 관련성을 나타내었다. 특히 교사지지와 피드백 및 수업조정과 같은 형성평가 변인은 다른 변인의 효과를 통제한 이후에도 대부분의 정의적 성취 변인과 긍정적인 관련성이 파악되었다. 반면 학교수준에서는 과학수업의 물리적 환경과 관련된 수업분위기 및 교사의 수업조정 활동이 대체로 유의한 효과를 나타내었다. 추가적으로 구성효과의 경우, 과학수업분위기는 학생의 과학 정의적 성취에 정적인 효과가 파악되었으며, 피드백은 과학 도구적 동기와 부적 구성효과가 파악되었다. 마지막으로 본 연구결과를 논의하고, 정의적 성취 향상을 위한 과학 교실수업의 개선을 위한 시사점을 제안하였다.

Abstract

It is known that high school students in Korea have relatively low affective achievement compared to high cognitive achievement in science. The purpose of this study is to provide basic data for improving the learning and instruction practice and exploring the influences of learning environment, instruction and assessment factors on students’ affective achievement of science. For the purpose, PISA 2015 scientific data were used and the science affective achievement was divided into internal motivation, instrumental motivation, and self-efficacy. We also investigated the effects of learning environment, instruction and assessment at the individual and school levels as well as compositional effects by multi-level model analyses. The results of this study showed that the higher the perceived science teachers' support and formative assessment at the student level, the higher all science affective achievement. The students who experienced inquiry-based instruction showed higher self-efficacy. At the school level, the aggregated disciplinary climate was found to be positively related to students’ all affective achievement on science. The more the aggregated instruction adjustment, the higher the internal motivation to science. In the compositional effects, the aggregated disciplinary climate showed significantly positive effects on all affective achievement, whereas the aggregated feedback at school level showed a negative effect on students’ instrumental motivation. Finally, implications of these results for the improvement of science learning and instruction practice to develop affective achievement were discussed.

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