PISA 2015 협력적 문제해결력에 영향을 미치는 학생 및 학교 수준 특성 분석- 과학성취도와의 비교를 중심으로 -
Student and School Characteristics Affecting Students’ Collaborative Problem Solving in PISA 2015
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이 연구의 목적은 PISA 2015 한국 자료를 중심으로 학생들의 협력적 문제해결력에 영향을 끼치는 학생 개인 및 학교 특성을 파악하되, 과학성취도와 비교하여 그 영향요인을 비교·분석하는 것이다. 이를 위해, 168개 학교에 재학 중인 5,581명의 한국 학생들의 응답 자료를 2수준 다층모형 분석을 활용하여 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 총 분산에서 학교 간 분산이 차지하는 비율은 협력적 문제해결력 21.7%, 과학성취도 25.1%로 나타났다. 둘째, 배경 변인과 관련하여 협력적 문제해결력은 여학생이 남학생보다 높았고, 과학성취도와 비교하여 사회경제적 지위 변인의 영향에 덜 민감했다. 셋째, 협력 관련 태도 변인은 학생 및 학교 특성을 통제한 최종 모형에서 고유한 설명력이 없었으며 환경문제에 대한 인식이 협력적 문제해결력을 정적으로 예측하였다. 성취동기는 과학성취도를 정적으로 예측하나, 협력적 문제해결력에 유의한 영향을 미치지 못하였다. 넷째, 수업 특성의 경우, 교사의 적응적 교수전략은 협력적 문제해결력과 과학성취도를 정적으로 예측한 반면, 교사의 학생 차별은 두 역량에 모두 부정적인 영향을 주었다. 다섯째, 학교 평균 교사의 학생 차별과 학교 평균 부정적 학생문화는 학생 개인 수준의 인식을 통제한 후에도, 두 역량을 모두 부적으로 예측하였다. 마지막으로, 협력적 문제해결력과 관련된 향후 연구과제와 이를 위한 학교 교육 방안이 논의되었다.
Abstract
This study aims to investigate which students and school characteristics could affect students’ collaborative problem solving (CPS), comparing with science achievement in PISA 2015. The data included a total of 5,581 Korean students from 168 schools, and 2-level models were constructed including student non-cognitive characteristics, classroom and school experience. Main findings are as follows: First, the ratio of variance between schools in total variance was 21.7% for CPS and 25.1% for science achievement. Second, CPS was higher in female students than male students, and less dependent on parent’s social economic status. Third, while attitude towards relationship and collaboration did not predict CPS, students’ awareness of environmental issues was significantly and positively associated with CPS. Achievement motivation positively predicted science achievement but not CPS. Fourth, teachers’ adoptive teaching strategies positively affected both CPS and science achievement while teachers’ unfairness negatively affected both outcomes. Finally, school-level teachers’ unfairness and negative school climate were negatively associated with both CPS and science achievement. Further research questions and practical implication were suggested.
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