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논문KCI 등재

초･중등 수학 예비교사의 교육 실습 실태 분석

Analysis of student teaching for prospective elementary and secondary mathematics teachers

여승현|정혜윤|권점례|백승주|주미경
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2024.11|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제27권 제4호|pp. 261-292|DOI https://doi.org/10.29221/jce.2024.27.4.261

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예비교사교육 실습Student teachingProspective teacher관행 기반 교사 교육Practice-based teacher education
주제분류교육학

초록

본 연구는 최근 교사 교육에서 강조되고 있는 관행 기반 교사 교육을 이론적 토대로 우리나라에서 실시하고 있는 초･중등 수학 예비교사의 교육 실습 실태를 파악하는데 목적이 있다. 이를 위해 교육대학교나 사범대학에서 교육 실습을 완료한 초･중등 수학 예비교사를 대상으로 설문 조사를 실시하였고, 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다. 먼저 일반적인 교육 실습 실태와 관련하여 첫째, 초등은 교육 실습이 8주를 여러 학기에 걸쳐 실시하는 반면에, 중등은 4주를 한 학기에 실시하였다. 둘째, 초등과 중등 예비교사 모두 교육 실습을 통해 교직 전문성이 신장된다는 데 긍정적으로 반응하였다. 셋째, 교육 실습 시 예비교사가 경험하는 어려움으로 초등은 교과에 대한 전문성 부족의 비율이 높았고, 중등은 학생 생활 지도 및 상담의 비율이 높았다. 다음으로 수학 교과 관련 교육 실태와 관련하여 첫째, 교육 실습에서 예비교사가 수학 수업을 실시하는 정도는 초등이 중등보다 적게 나타났는데, 이것은 초등이 전 교과를 지도하기 때문이다. 둘째, 수학 교과 관련 교육 실습의 성과는 초등과 중등 모두 가르치는 학생에 대한 이해가 가장 높았다. 셋째, 교육 실습에서 예비교사가 경험하는 수학 교과 관련 어려움으로 초등과 중등 모두 수학 교과에 대한 다양한 학생들의 특성 및 요구 반영, 수학 학습 부진 학생에 대한 예방 및 보충 지도의 비율이 높았다. 마지막으로 소속 대학에서의 교육과 관련하여 초등과 중등 예비교사 모두 소속 대학에서의 수학 관련 강의가 교육 실습에 도움이 된다고 하였으나 학생들이 범하는 오류 및 오개념에 대한 보완 요구가 있었다. 이외에도 현재 시범 운영 중인 실습 학기제에 대해 초등과 중등 예비교사들은 취지를 공감하고 적극 참여한다고 반응하였으나 향후 참여 실태에 대한 추가 연구가 필요해 보인다.

Abstract

This study aims to investigate the actual state of student teaching for prospective elementary and secondary mathematics teachers in Korea, based on the theoretical foundation of practice-based teacher education, which has been emphasized in recent teacher education. To this end, a survey was conducted with prospective elementary and secondary mathematics teachers who had completed student teaching at teacher training institutions. The research results led to the following conclusions. Regarding general educational practices, first, student teaching was conducted for 8 weeks over multiple semesters in elementary schools, while it was conducted for 4 weeks in one semester in secondary schools. Second, both elementary and secondary prospective teachers responded positively to the idea that their professional teaching skills had improved through student teaching. Third, both elementary and secondary prospective teachers reported difficulties in student life guidance and counseling as challenges they faced during student teaching. Regarding mathematics-related conclusions, first, elementary school prospective teachers conducted fewer mathematics classes than secondary school prospective teachers, which is due to the fact that elementary school teachers teach all subjects. Second, for both elementary and secondary schools, the most significant achievement of mathematics-related student teaching was a deeper understanding of the students they were teaching. Third, both elementary and secondary prospective teachers reported difficulties in reflecting the diverse characteristics and needs of students in mathematics, as well as in preventing and providing remedial instruction for underachieving students in mathematics. Also, both elementary and secondary prospective teachers reported that mathematics-related courses at their universities were helpful in student teaching, but they also expressed a need for education on common student errors and misconceptions. In addition, although prospective teachers expressed their understanding of and active participation in the semester-based internship system, which is currently being piloted, further research on participation rates is needed in the future.

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