학교교육과정 자율화의 이론적 흐름 고찰: 교육과정 개정기별 국내 연구 동향을 중심으로
Theoretical Trajectories of School Curriculum Autonomy: An Analysis of Domestic Research Trends across Curriculum Revision Periods
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초록
본 연구는 1990년대 전후로 학교교육과정 자율화 정책이 도입·확대됨에 따라 형성된 국내 교육과정 자율화 관련 연구 동향을 교육과정 개정기별로 분석하여 이론적 흐름과 특징, 쟁점을 규명하고자 하였다. 이를 위해 RISS 등에서 수집한 학교교육과정 자율화 관련 학술논문 108편을 연구 패러다임, 연구주제, 연구방법을 기준으로 분류하고 그 변화 양상을 분석하였다. 분석 결과, 국내 연구는 초기에는 정책 수용과 정착을 도모하는 경험-분석적 패러다임이 주류를 이루었으나 점차 교사와 현장의 관점과 경험을 탐구하는 해석학적 패러다임 및 비판적-대안적 패러다임으로 확장되었다. 연구주제는 국가 수준의 거시적 정책과 지역 및 학교교육과정 개발 모형 중심에서 출발하여 학교와 교사 수준의 미시적 논의로 확대되었으며, 연구방법은 문헌/이론 연구가 우세하나 최근 질적연구의 비중이 크게 증가하였다. 이러한 흐름의 특징을 살펴본 결과, 국내 연구는 대체로 국가 정책 변화에 민감하게 반응하며 ‘정책 이해-현장 실태-비판-대안 모색’의 순환적 패턴을 보였고, 교사에 대한 관점 역시 정책 실행가에서 교육과정 전문가이자 행위주체로 전환되는 양상을 보였다. 이러한 결과는 국내 학교교육과정 자율화 논의가 정책을 이론적으로 뒷받침하고 교사의 역할을 확장시킨 학술적 성과를 보여주는 동시에, 정책 의존성을 탈피한 독자적 연구주제와 연구방법의 다변화가 필요함을 시사한다.
Abstract
This study examined trends in Korean research on school curriculum autonomy that emerged with the introduction and expansion of related policies in the 1990s, aiming to identify their theoretical trajectories and key issues. A total of 108 academic articles collected from RISS were classified by research paradigm, theme, and method, and their changes across curriculum revision periods were analyzed. Early studies were largely framed by an empirical–analytic paradigm supporting policy adoption and stabilization, but later shifted toward hermeneutic and critical–alternative paradigms that explored teachers’ perspectives and school contexts. Research themes moved from macro-level national policies and models for regional or school-based curriculum development to micro-level concerns of schools and teachers. While literature-based studies remained dominant, qualitative research increased notably in recent years. Domestic studies were generally sensitive to policy shifts, following a cycle of “policy interpretation – field practices – critique – search for alternatives,” and the perception of teachers evolved from policy implementers to curriculum professionals and active agents. These findings suggest that Korean research on curriculum autonomy has provided theoretical support for policy and broadened the role of teachers, yet further independent research agendas and methodological diversification beyond policy-driven approaches are needed.