2022 개정 교육과정에서 깊이 있는 학습을 위한 3차원적 성취기준 분석 방법의 제안 : 기후변화 단원을 중심으로
A Proposal for a Three-Dimensional Achievement Standards Analysis Method for In-Depth Learning in the 2022 Revised Curriculum: Focusing on the Climate Change Unit
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초록
2022 개정 교육과정은 깊이 있는 학습을 통해 궁극적으로는 학생 주도성을 강화하는 것을 강조하고 있다. 특히 깊이 있는 교수․학습을 실현하기 위해서는 성취기준에 대한 올바른 분석이 필요하다. 이에 본 연구에서는 2015 개정 교육과정에서 주로 사용했던 2차원적 성취기준 분석 방법을 분석해 문제점을 분석한 후, 3차원적 성취기준 분석 방법을 제안하였다. 또한, ‘기후변화와 우리 생활’이라는 초등과학과 단원을 예로 들어 분석하는 과정을 기술하였다. 이 3차원적 성취기준 분석 방법은 2차원적 성취기준 분석 방법에서 제시한 수행 동사로의 구체화 과정을 포함해 단원 수준과 차시 수준의 개념 도출을 통한 일반화 문장으로의 진술을 강조하고 있다. 3차원적 성취기준 분석 방법을 통해 과학 교과뿐만 아니라 타 교과에서도 ‘왜 가르치는지’, ‘왜 배우는지’에 대한 답을 교사와 학생 모두가 찾아 깊이 있는 학습의 출발점이 되길 기대해 본다.
Abstract
The 2022 revised curriculum emphasizes enhancing student agency through in-depth learning. To achieve profound teaching and learning, a proper analysis of achievement standards is essential. This study examines the two-dimensional achievement standards analysis method predominantly used in the 2015 revised curriculum, identifies their limitations and proposes a three-dimensional achievement standards analysis method. Furthermore, the process of applying this method is illustrated using the elementary science unit ‘Climate Change and Our Lives’ as an example. The three-dimensional achievement standards analysis method incorporates the process of concretizing performance verb presented in the two-dimensional achievement standards analysis method while emphasizing the formulation of generalized statements through concept extraction at the unit and lesson levels. By applying this three-dimensional achievement standards analysis method, not only in science but also in other subjects, both teachers and students are expected to find answers to ‘why we teach’ and ‘why we learn’, serving as a starting point for deeper learning.