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논문KCI 등재

Flipped-PBL이 대학생의 자기주도적 학습역량에 미치는 영향

The Effect of Flipped-PBL on the Self Directed Learning Skills

이은철|남선우|이성아
한국기독교교육학회 (The Korean Society of Christian Religious Education)|2019.06|기독교교육 논총 (Journal of Christian Education in Korea)|제58호|pp. 119-146|DOI 10.17968/jcek.2019..58.004

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PBLSelf-directed learningFlipped Learning문제기반학습Project Based Learning자기주도적학습Flipped PBL프젝트기반학습

초록

본 연구는 Flipped PBL이 대학생의 자기주도적 학습역량에 미치는 영향에 대해서 탐색했다. 이를 위해 서울이 위치한 C대학의 사범학과 학생들을 대상으로 실험진단 25명과 통제집단 22명을 대상으로 교직과목 중 교육심리 수업으로 연구를 진행했다. 연구대상의 평균 연령은 22.5세로 전공은 유아교육과, 기독교교육과, 영어교육과, 역사교육과였다. 학력수준은 동일한 단과대학에 재학 중임으로 비교적 동질하다. 연구를 위해서 학기 초에 사전검사로 자기주도적 학습역량을 검사를 진행했고, 비교집단은 Flipped Learning과 실험집단은 Flipped PBL형태로 수업을 진행하고 학기 말에 사후 검사로 자기주도적 학습역량 검사를 실시하고 사전, 사후 검사 점수를 비교하기 위해 공분산분석(ANCOVA)을 수행했다. 그 결과 비교집단인 Flipped Learning과 실험집단인 Flipped PBL을 비교했을 때 첫째, 학습 계획의 영역에서 하위 요인으로서 학습 목표 설정에 대한 효과성과 학습을 위한 자원 파악에 대한 효과성에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학습 실행의 영역에서 하위 요인으로서 기본적 자기관리능력과 학습전략의 선택, 그리고 학습실행의 지속성에 대한 효과성에는 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 학습의 평가에 있어서도 자기성찰에 대해 유의미한 효과가 있는 것으로 검증되었다. 그러나 학습의 계획에 있어서 학습 욕구 진단과 학습 평가의 결과에 대한 노력 귀인에 대해서는 유의미성을 발견할 수 없었다. 이상의 결과를 종합해 보면 기존의 Flipped Learning이 가지고 있는 한계성을 극복하고 학습자의 자기주도적 학습 역량을 신장시키기 위해서는 Flipped PBL 형태의 수업이 더욱 많이 개발되고 적극적으로 활용되어야 할 것이다.

Abstract

This study explored the effect of Flipped PBL on self - directed learning skill of University students. For this, students in the college of education at C University located in Seoul were selected to form 25 students of the experimental group and 22 students of the control group. The average age of the subjects is 22.5. Major is Early Childhood Education, Christian Education, English Education, and History Education. The level of educational background is relatively homogeneous as it is in the same college. The experiment was conducted in the Educational Psychology class (a teacher training course). The self-directed learning skills were pre-tested at the beginning of the term. After that, the experimental group had the class with Flipped PBL, and the control group had the class with Flipped Learning. The post-test was carried out at the end of the term. For data analysis, ANCOVA was carried out to compare the scores on post-test of the two groups in consideration of the scores on the pre-test. Following were the results of this study. First, show that significant effect on the effectiveness of the resources identified for the effectiveness and learning about the learning goals set as a sub-factors in the area of learning plans. Second, there is a significant effect on the effectiveness of basic self - management ability, choice of learning strategy, and continuity of learning execution as sub - factors in the area of learning execution. Third, it was proved that there is a meaningful effect on self - reflection in evaluation of learning. However, there was no significance to the attribution of efforts to diagnose learning needs and to the results of learning evaluations in planning learning. In summing up the above results, lessons in the form of the Flipped PBL will need to be developed and actively utilized to overcome the limitations of the existing Flipped Learning and enhance learners' self-directed learning capabilities.

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