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역량기반 대학 커리큘럼의 방향 탐색: 치의학과 학사과정 커리큘럼 개편 사례를 중심으로

Exploring Directions for Implementing Competency-based Approach into University Curricula: A Case of Redesigning a Competency-based Undergraduate Dentistry Curriculum

이지현|한동헌
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2015.09|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제31권 제3호|pp. 571-602|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.31.3.571

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역량Competency대학교육University Curriculum치의학교육역량기반교육Competency-based Education치의학과 학사과정Pre-dental EducationDentistry Education
주제분류교육학

초록

역량기반교육은 교육이 개인과 사회가 요구하는 실천적 수행 능력을 길러주지 못하고 있다는 문제의식에서 출발하여 교육현장과 교육연구의 핵심적 화두가 되어오고 있다. 역량기반교육은 학교교육과 직업교육이라는 두 가지 전통 하에 발전되어 왔고, 각각에 대한 비판도 상이한 방향에서 제기되어 왔다. 그런데 대학교육은 일견 대비되는 학교교육과 직업교육 사이의 중도적 성격을 지니는 바, 그 방향성에 대한 의문이 제기되어 왔다. 이에 본 연구에서는 대학교육 커리큘럼을 설계 혹은 개편하는 데에 있어 역량기반 접근의 방향에 대해 이론적으로 논의하고, 이론적으로 도출한 방향이 실제 어떻게 적용될 수 있는지 제시하기 위해 역량기반 치의학과 학사과정 커리큘럼 개편 사례를 소개하였다. 연구결과, 역량기반 대학 커리큘럼의 개발 방향은 (1)공통역량과 직무역량의 조화로운 구성; (2)역량의 체계적 심화 및 학년 간 연계를 통한 통합적인 구성; (3)전공과 광범위하게 관련된 활용 맥락을 고려한 교과목 구성; (4)암묵지를 실제적, 능동적으로 체득할 수 있는 통합적인 교수법 및 학습환경 제공; (5)역량 활용 맥락에서의 역량 평가 실시; (6)개별 역량에 도달하는 방법과 경로에 있어서 선택권을 부여하는 커리큘럼 운영으로 도출되었다. 역량기반 치의학과 학사과정 커리큘럼 개발을 위한 방법론으로 (a)요구분석과 역량모델링을 포함한 분석과정, (b)커리큘럼 체계 설계 및 개발, (c)개별 교과목 개요 설계 및 개발, 마지막으로 (d)커리큘럼 평가의 과정을 제시하였다. 결과물로 개발된 역량기반 치의학과 학사과정 커리큘럼은 직업특수역량과 공통역량으로 구분하여 개발된 역량모델을 중심으로 역량군의 체계에 따라 과목 비중이 구성되고, 이를 통합교과 및 개별교과, 필수교과 및 선택교과, 자체개발교과 및 타과 교과로 구성되었으며, 개별 교과목 개요에서는 중점 역량과 복합 역량 목표를 설정하고, 내용 개요, 교수법, 평가법 등을 제시하도록 하여 개발되었다. 본 연구에서 다루어진 논의와 사례를 중심으로 역량기반 대학교육과 이의 활성화를 위한 조건, 역량기반 교육을 위한 교육공학 분야의 역할에 대한 시사점과 추후 연구 주제를 제안하였다.

Abstract

Competency-based education has been a significant topic of recent educational practice and research due to a growing criticism that education has not provided students with the practical abilities they and society demand. Debates about two apparently contrasting competency approaches of K-12 education and vocational education have cast doubt on the validity of competency-based university curricula with complex features of both K-12 and vocational training approaches. Universities, therefore, remain reluctant to adopt competency-based approaches to their curricula. This study discusses the validity and directions of the competency-based approach in higher education, and provides the case of redesigning a competency-based undergraduate dentistry curriculum. The results indicate that a competency-based university curriculum should (1) harmonize courses for generic common competency and job-specific competency; (2) deepen competencies systematically by year with interrelated courses; (3) provide application contexts of competencies which are broadly related to their major; (4) include instructional strategies enabling students to actively learn tacit abilities in authentic contexts; (5) adopt assessment methods that test student competencies in the application context; and (6) give students choices for the routes by which to achieve goal competencies. The case of redesigning competency-based pre-dental curriculum suggests a methodology and its output curriculum. The methodology for redesigning a competency-based university curriculum consists of: (a) an analysis phase that includes need analysis and competency modeling, a design and development phase that includes (b) the design and development of the curriculum structure and (c) individual course outline, and (d) curriculum evaluation. The output curriculum is structured as a job-specific competency course group and generic common competency course group, with weight allocated by the competency course group and made up of integrated/individual courses, mandatory major/elective major courses, and department- developed/outsourced-from other-department courses. The course outline includes the definition of critical target competencies and additional integrated target competencies, content overview, instructional strategies, and assessment strategies. The implications of competency-based university education, practical strategies for implementing competency-based education in universities, and role of the field of educational technology are discussed along with future research recommendations.

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