세계지리 교육에서 세계전략 학습의 유용성과 구성 방안
Usefulness and Alternative Program of World Strategy Learning in World Geography Education
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초록
지리교육이 수동적인 지식 학습에서 벗어나 능동적으로 사회 문제에 참여하는 형태로 전환하고, 과거의지식을 바탕으로 현재와 미래 사회생활에서의 유용성을 인식시키는 방법으로 지리교육에서 세계전략 학습의 도입 방안을 제안했다. 세계전략 학습은 지리적 지식을 국가 단위로 종합하고, 지리적 상상력을 활용하여 세계를다양한 측면에서 분류해보고 관계지어보는 지리학습의 한 방법이다. 세계전략 학습을 통하여 지리교육이 수동적 이해에서 능동적 지식 생산과 참여로, 미시적 이해에서 거시적 관점 형성으로 전환이 가능하며, 사회 진출 이후에도 다양한 직업 사회에서 활용이 가능하다. 세계전략 학습방법으로 ‘세계지리’ 과목 중단원 수준의 내용 개발을 사례로 제시하였다. 학습과정은 5단계로 설정했는데, 먼저 1단계에서는 세계전략 구상을 위한 국가와 관점 선택하기, 2단계에서는 기존의 다양한 세계전략 탐색하기, 3단계에서는 세계전략 구상하기, 4단계에서는 다른 집단과 비교 해보기, 5단계에서는 세계전략 재구성 해보기이다. 교수-학습 방법은 집단 내에서 다양한 입장 반영을 위한 역할놀이와 소집단 협동학습 방법 그리고 다른의견을 듣고 반성적 사고를 통한 지적 재구성이 가능한 찬반논쟁(Pro-Con) 수업모형을 결합한 방법을 제안했다.
Abstract
In this study proposed the world strategy learning in geography education. For shift from passive knowledge learning to active participation in social problems, and recognize the usefulness in current and future social life of geography education. World strategy learning is integrate geographical knowledge as a national unit and classification and relationship in various aspects with geographical imagination. Through a world strategy learning, geography education can be transformed from passive understanding to active knowledge production and participation, from micro understanding to macro perspective formation. In addition, it can be utilized in various career social lifes after school. As a world strategy learning proposed that the curriculum of the ‘World Geography’ subject as an example. The learning process is set up in five stages. In the first stage, they are select the countries and perspectives for the world strategy learning. Second stage, they are explore the various world strategies in the present. Third stage, they are formulate their world strategy. Fourth stage, they are compare to other groups. Fifth stage, they are reconstruct their world strategy. And it suggested the teaching-learning methods that combined a small group cooperative learning based on role play and a Pro-con model for intellectual challenge through reflective thinking.
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