미술영재교육과정 평가에 대한 교사 인식과 요구 : 영재교육기관 유형별 사례연구
Teachers’ Responses to Curriculum Evaluation of Gifted Education in Visual Art: Case Study of Three Types of Institution for Gifted Education
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초록
본 연구는 미술영재교육과정 평가준거에 대한 교사들의 인식과 요구를 탐색하는 것을 목적으로, 영재교육기관 유형에 따라 미술영재교육과정 평가준거에 대한 교사들의 인식과 요구에 차이가 있는지를 분석하였다. 이를 위해 영재교육기관을 시도교육청 운영 영재교육원, 지역공동 영재학급, 단위학교 영재학급의 세 유형으로 구분하고 각 기관의 교사들을 면담하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 상황평가준거들 중 3개의 평가준거에 대해서 문제점이 제기되었고, 특히 ‘운영인력의 전문성’과 ‘자문위원회 활용’의 경우 영재교육기관 유형에 따라 교사들의 의견이 다르게 나타났다. 둘째, 투입평가준거들 중 13개의 평가준거에 대해서 문제점이 제기되었고, 특히 ‘교육 지원 인력 확보’, ‘교구 및 자료 제공’의 경우 영재교육기관 유형에 따라 교사들의 의견이 다르게 나타났다. 셋째, 과정평가준거들 중 2개의 평가준거에 대해서 문제점이 제기되었고, 특히 ‘교강사 전문성 신장 노력’의 경우는 영재교육기관에 따라 교사들의 의견이 다르게 나타났다. 넷째, 성과평가준거들 중 4개의 평가준거에 대해 문제점이 제기되었고, 특히 ‘차년도 예산 확보 계획’의 경우는 영재교육기관 유형에 따라 교사들의 의견이 다르게 나타났다. 연구결과에 근거하여 국가적 수준에서 영재교육과정 평가준거를 개발하고 이를 현장에 적용하기 위한 시사점을 제공하였다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate teachers’ responses to curriculum evaluationof gifted curriculum in visual arts. Especially, this study examined whether there aredifferences of the responses among three types of institutions for gifted education(institution for gifted education, community based gifted classroom, and school basedgifted classroom). Teachers from these three types of institutions for gifted educationwere interviewed. The results are as follows. First, teachers viewed that consideration isneeded for 3 criteria. Teachers from different institutions showed different responses to‘professionalism of working personnel’ and ‘utilization of advisory committee’. Second,teachers viewed that 13 criteria need consideration. Teachers from different institutionsshowed different responses to ‘support personnel for gifted education’ and ‘educationalequipment and resource supply’. Third, teachers viewed that consideration is needed for 2criteria. Teachers from different institutions showed different responses to ‘efforts forprofessional development of instructors’. Fourth, teachers viewed 4 criteria need consideration. Teachers from different institutions showed different responses to ‘budgetplanning for next year’. Based on the findings, implications for developing and implementingthe evaluation criteria for the gifted curriculum in visual arts were discussed
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