유아특수교사의 긍정적 행동지원에 대한 경험과 요구
Early Childhood Special Teachers’ Experiences and Needs for Positive Behavior Support
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초록
연구 목적: 이 연구는 유아통합교육 현장에서 유아특수교사의 긍정적 행동지원 실행 경험의 의미를 파악하고 그들의 요구가 무엇인지 알아보고자 한다. 연구 방법: Krueger & Casey가 제안한 질문 방식을 바탕으로 면담 질문지를 구성하여 유아특수교육 현장에서 긍정적 행동지원을 수행한 경험이 있는 3명의 유아특수교사를 대상으로 포커스 그룹 면담을 실행하였으며, 면담결과는 연속적 비교분석법을 이용하여 분석되었다. 연구 내용: 연구 결과 첫째, 긍정적 행동지원의 수행 계기는 긍정적 행동지원 이론의 현장적용과 유아의 외현화된 문제행동에 대한 지원으로 나타났다. 둘째, 긍정적 행동지원 수행의 어려움은 자신의 중재 방법에 대한 확신 부족과 협력과 소통의 부족으로 나타났다. 셋째, 긍정적 행동지원 수행을 위한 요구는 하나의 지원 체계 구축과 긍정적 행동지원 전문성 향상을 위한 맞춤형 교육 제공으로 나타났다. 결론 및 제언: 성공적인 긍정적 행동지원 수행을 위해 모든 구성원이 협력할 수 있는 지원이 요구되며, 또한 다양한 교육방법을 활용한 교육과 전문가의 지속적인 지원이 제공될 필요가 있다.
Abstract
This study aims to identify the meaning of early childhood special teachers’ experience of positive behavior support in the field of early childhood inclusive education and to find out what their needs are. An interview questionnaire was constructed based on the question method suggested by Krueger & Casey, and a focus group interview was conducted with three early childhood special teachers who had experience in carrying out positive behavior support in the field of early childhood special education. It was analyzed using serial comparative analysis. As a result of the study, first, the trigger for positive behavior support was the field application of positive behavior support theory and support for children’s externalized problem behavior. Second, difficulties in carrying out positive behavior support appeared to be a lack of confidence in their intervention method and a lack of cooperation and communication. Third, the demand for carrying out positive behavior support was found to provide customized education to establish a support system and improve the professionalism of positive behavior support. For successful positive behavior support, support that all members can cooperate with is required, and education using various educational methods and continuous support from experts need to be provided.
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