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헤어 국가기술자격증 과정에서 학습자 실재감, 학습참여 실태 및 실습 집중도와 강의 만족도의 상관성 연구 :비대면과 블렌디드 학습 미용자격증 실기 수업 경험자를 중심으로

Study on the Correlation Between Learner's Presence, Learning Participation, Practice Concentration and Lecture Satisfaction in the Hair National Technical Certification Course : Focusing on an Experienced Person in Non­face­to­face and Blended Learning Beauty Certification Practice

곽승준|이승아|박효정
한국화장품미용학회 (The Korean Society of Cosmetics and Cosmetology)|2023.06|한국화장품미용학회지 (Korean Society of Cosmetics and Cosmetology)|제13권 제1호|pp. 53-64|DOI 10.23351/kscc.13.1.202306.005

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블렌디드 러닝비대면Blended LearningFace-to-faceNon-face-to-face대면강의 만족도Lecture satisfaction학습자 실재감Learners' presence
주제분류미용

초록

본 연구는 국내에서 헤어 국가기술자격증을 준비하는 학생들을 대상으로 비대면 수업과 대면 수업을 병행하는 블렌디드 러닝 방식에 관해 학습자 존재감과 강의 만족도 간의 상관관계를 알아보기 위해 수행되었다. 2022년도에 헤어 국가기술자격증 취득을 준비하는 학생과 일반인을 대상으로 비대면/블렌디드 러닝 수업 형태로 3개의 집단을 구성하여 수업을 진행하였다. 모델 1은 성인을 대상으로 비대면 수업/온라인 교육으로 과제 완료 후 피드백을 제공하는 교육이었다. Model 2는 고등학생 대상으로 대면 수업 1회/ 비대면 수업 4회/ 온라인 교육 및 피드백을 실시하였다. Model 3는 미용을 처음 접하는 중학생을 대상으로 대면 수업 2회와 비대면/온라인 교육 3회 수업을 진행하였고 과제 후 피드백을 진행하였다. 학습자를 대상으로 비대면 미용(헤어) 국가자격증 실습과정에서 실재감, 인지적 실재감, 사회적 실재감이 강의 만족도에 영향을 미치는지 설문조사를 실시하였다. G*power 3.1을 이용하여 최소 연구대상자 수를 결정하였으며, 분석은 SPSS(ver 25.0) 프로그램을 사용하였다. 비대면 강의 만족도, 실재감, 학습 참여 실태, 실습 집중도에 대한 만족도는 평균 4.50점으로 산출되었다. 세 집단 간 강의 만족도, 실재감(교수, 사회, 인지), 학습 참여 실태및 실습 집중도의 평균 차이는 없었다(p<0.05). 강의만족도, 실재감, 학습 참여 실태, 실습 집중도는 높은 양의 상관관계를 나타내었다. 본 연구결과에서 적절한 온라인 수업과 과제 수행 및 피드백이 함께 제공된다면 학습자들의 만족도가 높았으며, 이를 바탕으로 비대면 학습 분야에서 보다 다양한 연구 방법이 개발되어야 할 것이다.

Abstract

This study was conducted to assess the relationship between learners' presence and lecture satisfaction of a blended learning method with face-to-face classes and non-face-to-face classes in preparation for the hair national technical certification. In 2022, three models were conducted in the form of non-face-to-face/blended learning classes for students preparing for the national hair license exam and the general public. Model 1, for adults, was non-face-to-face/online education with feedback after task completion. Model 2, for high school students, was one face-to-face one class/ four non-face-to-face four classes/ online education and feedback was provided . Model 3 was two face-to-face classes for middle school students, who are new to beauty after task performance and three classes of non-face-to-face/online training, and assignments are followed by feedback. A survey was conducted on the research subjects, and in the non-face-to-face hair national technical certification practice course, on whether the presence, cognitive presence, and social presence affect lecture satisfaction. For questionnaire analysis, G*power 3.1 was used to determine the minimum number of subjects, and analysis was performed using SPSS (ver 25.0). Satisfaction with lectures in non-face-to-face classes, presence, participation in learning, and concentration in practice showed an average of 4.50 points. There was no average difference in lecture satisfaction, presence (teaching, social, cognitive), learning participation, and practice concentration among the three groups (p<0.05). The correlation between lecture satisfaction, presence, learning participation, and practice concentration showed a high positive correlation. As a result, the learners were satisfied if the task performance and feedback were provided together with appropriate online classes, and based on this, more diverse research methods should be developed in the field of non-face-to-face learning.

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