중국 2011년 개정 음악과 교육과정에 대한 초등학교 음악 교사들의 관심도와 실행도 분석 : 안후이성 허페이시를 중심으로
Analysis on the Stages of Chinese Music Teachers' Concern and Levels of Use For Chinese Music Education Curriculum Standards 2011 Edition, China
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연구목적: 본 연구는 2011년 중국 개정 음악과 교육과정에 대한 중국 초등학교 음악 교사들의 전반적인 관심도와 실행도가 어떠한가를 연구목적으로 한다. 또한 성별, 경력, 연수 횟수에 따른 교사들의 관심도와 실행도에 어떤 차이가 있는가를 살펴보았다. 연구방법: 이 목적을 달성하기 위해 중국 안후이성 허페이시의 초등학교 음악 교사 180명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 관심기반 실행모형(CBAM: Concerns-Based Adoption Model)을 활용하여 백분위 점수, 다변량 통계 분석을 시행하였다. 연구결과: 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2011년 개정 음악과 교육과정에 대한 허페이시 음악 교사들의 관심도는 5단계인 협동 단계의 관심도가 가장 높게 나타났고 0단계인 무관 단계의 관심도가 가장 낮은 수치로 나타났다. 둘째, 관심도와 관련된 배경변인별 차이를 살펴본 결과, 교사들의 성별에 따른 관심도 차이는 없는 것으로 나타났으며, 경력 변인의 경우 1단계인 정보 단계, 2단계인 개인 단계, 3단계인 운영 단계, 4단계인 결과 단계, 5단계인 협동 단계 및 6단계인 강화 단계 등 모든 단계에서 차이가 나타났다. 연수 횟수 변인의 경우 3단계인 운영 단계, 4단계인 결과 단계 및 6단계인 강화 단계에서만 차이가 나타났다. 셋째, 2011년 개정 음악과 교육과정에 대한 허페이시 음악 교사들의 실행도 점수를 살펴보면, 3단계인 효과적인 실행도가 가장 높은 것으로 나타났고, 0단계인 비실행 단계가 가장 낮게 나타났다. 마지막으로, 실행도와 관련된 배경변인별 차이를 살펴본 결과, 교사들의 성별에 따른 실행도 차이는 없는 것으로 나타났으며, 경력의 경우 0단계인 비실행 수준과 2단계인 기계적 수준에서 차이가 나타났다. 연수 횟수 변인의 경우 0단계인 비실행 수준과 1단계인 초기적 수준 및 4단계인 창의적 수준에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 결론: 본 연구의 결과는 중국 음악교육과정에 대한 교사의 관심도와 실행도를 연구하여 교육과정을 위한 기초 자료를 제공한다는 점에 그 의의가 있다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study is to explore Chinese music teachers’ Stages of Concern(SoC) and Levels of Use(LoU) for ‘Chinese music education curriculum standards 2011’ depending on the Concern-based Adoption Model(CBAM). Method: The subjects of this study are 180 elementary school teachers in Hefei. This study analyzes how the teachers’ SoC and LoU for ‘2011 version of music curriculum are changing as whole and also how the SoC and LoU are different according to gender, career years, and training times. The research tool is the questionnaire based on CBAM. To analyze the difference, Multivariate Analysis of Variance(MANOVA) was used. Results: The overview of results can be comprehended as follows: First, In analysis of SoC as whole, the teachers have the greatest interest in the 5th cooperative stage. Second, the music teachers’ SoC for 2011 version of music curriculum shows no difference according to gender, but shows a significant difference according to career years and training times. Third, the teachers’ LoU of 2011 music curriculum shows that effective implementation level 3 is the greatest. Conclusion: Fourth, the analysis of the teachers’ background variable shows that gender has no significant influence on implementation level of 2011’s revised music curriculum, whereas career years and training times have a significant influence on LoU for ‘Chinese music education curriculum standards 2011’.
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