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HRD(인적자원개발)를 위한 예비유아교사의 보육실습 실태 및 어려움에 대한 연구

A Study on the Actual Conditions of Childcare Practice and Difficulties of Pre-service Early Childhood Teacher’s for HRD(Human Resource Development)

김두규|강문숙
교육발전연구소 (Pusan National University Educational Development Institute)|2018.03|교육혁신연구 (Journal of Educational Innovation Research)|제28권 제1호|pp. 1-23|DOI 10.21024/pnuedi.28.1.201803.1

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actual conditions인적자원개발예비유아교사실태difficultieshuman resource developmentpre-service early childhood teachers어려움보육실습childcare practice

초록

연구목적: 본 연구의 목적은 인적자원개발을 위한 교사양성과정에서 예비유아교사가 경험한 보육실습 실태와 어려움에 대해 살펴보고자 하였다. 연구방법: 본 연구는 P시의 4개의 대학교(D, K, H, J)에서 보육실습을 마친 예비유아교사 112명을 대상으로 조사하였다. 자료수집을 위하여 보육실습 기간 동안에 경험한 바에 따라 보육실습 실태를 조사하고자 설문조사를 통한 기술통계를 하였고, 연구의 질적인 부분을 찾아보고자 예비유아교사를 대상을 인터뷰, 저널쓰기를 하였다. 설문지는 보육실습, 보육실습 교육과정(사전, 정규, 사후) 내용이었고, 인터뷰와 저널은 어려움에 대한 내용이었다. 연구결과: 첫째, 보육실습 기관의 유형에 따라 보육실습을 위한 사전, 정규, 사후 보육실습이 다르게 나타났다. 대부분 보육실습에 대해 실습기관 선정, 사전교육 실시, 보육실습 지도비 납부, 순회지도 실시 등 주차별 보육실습은 일정하게 이루어지고 있었다. 예비유아교사는 보육교사로서 필요한 전문적인 지식과 실천적 지식을 함양할 수 있었다. 그러나 보육실습기관마다 실습의 내용이나 일정이 다르고, 실습지도교사의 바쁜 일정과 다양한 역할, 무관심, 부정적인 정서표현 때문에 실습지도를 충실히 받을 수 없었던 어려운 부분들이 지적되었다. 앞으로 보육실습은 체계적이고 보편화된 보육실습 시스템이 구축되어야 하고 실습지도를 담당하는 보육교사의 전문성을 높이기 위한 교사교육의 기회가 자주 마련되어야 할 것이다. 또한 예비유아교사들은 영아에 대한 사전지식과 필요한 정보의 부족으로 인하여 영아반 수업진행이 또 하나의 어려움으로 언급되었다. 그리고 보육교사양성기관에서는 영유아에 대한 전문적 지식을 충분히 제공해 줄 수 있는 시스템이 마련되어야 할 것이다. 논의 및 결론: 본 연구는 보육실습의 실태 및 어려움에 대한 현실적인 이해와 효과적인 정보를 제공함으로써 보육실습을 위한 기준을 계획하는 데 있어서 실질적인 함의를 제안하였다.

Abstract

Purpose: The purpose this study was to analyzed the actual conditions and difficulties of pre-service early childhood teacher’s for HRD(Human Resource Development). Method: This study was surveyed 112 pre-service early childhood teachers who finished in childcare practice at the four University(D, K, H, J) in P city. To collect the data, pre-service early childhood teachers were interviewed and written the childcare practice. For this purpose, this study is the childcare practice in child care centers, in which pre-service early childhood teacher's investigated the actual conditions according to have their experience during their practice period. The questionnaires was developed to ask the present for child care practice, child care practice curriculum(before education, regular education, after education), and difficulties. These actual conditions and difficulties were categorized by content analysis method by qualitative research method. Results: First, according to the type of childcare training institute, the before, regular, and after childcare practice for childcare practice differed. Most before education for pre-service early childhood teachers, payment of childcare training expenses, and guidance were conducted regularly. Second, the early childhood pre-service teachers were also able to gain professional knowledge and practical knowledge to care and teach young childhood through childcare practice experience. But the because of the busy schedule of supervising teachers, unconcern, negative emotional expressionand and sudden changes in daily childcare practice schedule the pre-service early childhood teacher’s expressed difficulties. Moreover lack of information to care and teach infants and toddles were mentioned as an another difficulties. Thus, establishing more structured and education opportunities to supervising teachers should be given to create advanced professional teaching experience to early childhood pre-service teachers. Conclusion: This study offered the realistic understanding and effective information about the actual conditions and difficulties of childcare practice for HRD. So the practical implication for planning the standards for child care practice can be suggested.

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